• فقر مالی
• سوء تغذیه
• بی سوادی والدین
• تجربه اندک معلمین آموزش ندیده که موجب عدم توانایی آنها در امور زیر می شود

• • تنظیم اوقات کلاس و پیشبرد برنامه های درسی به طور صحیح و موثر
  • تنظیم ساعات و برنامه های اضافی برای دانش اموزان ضعیف

• تشخیص مشکلات و ناراحتیهای کلاس و تلاش برای رفع آنها
• شناخت روحیه و رفتار تک تک دانش آموزان
• طراحی و تهیه مواد آموزشی از منابع و امکانات
• نوآوری در کلاس و ابداع روش های نوین اموزشی

1. نبودن انگیزه های کاری لازم
2. وجود معلمین بی علاقه نسبت به حرفه آموزگاری
3. نبودن حداقل امکانات برای تحصیل
4. نبودن یا نامناسب بودن مواد آموزش
5. سهل الوصول نبودن امکانات و مواد آموزشی
6. بی توجهی جامعه نسبت به فرایند آموزش و برنامه های درسی
7. بی ارتباط بودن برنامه های مدارس با نیازها ،اولویتها و خواسته های جامعه مهاجرتهای گروهی
8. عدم توانایی مدرسه در ایجاد محیطی پر تفاهم و نیز برقراری نظام مشاوره و همکاری
9. بی بهره ماندن دانش اموزان از مشاوره و هدایت تحصیلی توسط مشاورین
10. بی توجهی نسبت به اصلاح امکانات فیزیکی مدرسه
11. تفاوتهای مذهبی و فرهنگی و زبانی

شیوه های مقابله با افت تحصیلی :

در سال ۱۹۸۴ دفتر منطقه ای یونسکو با توجه به نتایج مطالعات و تحقیقاتی که در زمینه عدم پیشرفت تحصیلی انجام گرفت با کشورهای هند , نپال , پاکستان ،هندوستان، تایلند و فیلیپین راهبردهایی معرفی کرد تا انها را به منظور جلوگیری از پدیده افت تحصیلی مورد استفاده قرار دهند (توکلی ،مهین ۱۳۷۷).

1. کلاسهای تابستانی : این طرح ویژه دانش اموزانی اجرا می شود که پیشرفت اندکی از کلاسهای عادی و روزمره مدارس خود نصیبشان شده است.کلاسهای تابستانی در خلال ۵ تا ۶ هفته از ایام تعطیلات تابستانی و هر روز ۳ تا ۴ ساعت برگزار می گردد.
2. سال تحصیلی قابل انعطاف در هر مدرسه بخصوص در این طرح دوره تحصیلی منظمی در نظر گرفته می شود و برای هر درس ساعات کافی ملحوظ میگردد اما آغاز و پایان سال تحصیلی و ایام تعطیلی مدارس بسته به نیازمندیها و فعالیتهای مربوط به تامین معیشت افراد جامعه تعیین می شود.
3. برنامه تحصیلی فشرده : در این طرح سال نامه کار مدرسه از ۱۸۰ روز به حداکثر ۱۲۰ روز تقلیل می یابد این تعدیل در برنامه آموزش ایجاب می کند که در زمان کار و برنامه آموزشی نیز تعدیلی صورت گیرد.
4. برنامه کمک به دانش آموزان : کمک مدرسه به صورت نقدی یا تهیه و در اختیار گذاشتن لوازم مدرسه و نیازمندیهای غذایی دانش آموزان انجام میگیرد این طرح در مورد آن دسته از خانواده های تهیدست در نظر گرفته می شود که فرزندان آنها ،علاقه میل و توانایی ماندن در مدرسه و ادامه تحصیل را دارند.
5. آموزش در منزل دانش آموز: در این طرح معلم کلاس یا یک معلم دیگر در منزل به ملاقات دانش آموز می رود و در همان جا به او درس می دهد
6. کلاسهای شیفت عصر : این طرح با تشکیل کلاسهای سه ساعته که از ساعت ۵/۵ عصر تا ۵/۸ چند روز در هفته برگزار میگردد به اجرا در می آید.
7. طرح برنامه ویژه برای تقویت دانش آموزان و رفع اشکال انها : این برنامه در برگیرنده دانش آموزان علاقمندی است که تواناییها و نیازمندیهای متفاوتی دارند و برای دانش آموزان دارای توانایی های پایین بیشتر قابل استفاده است.
8. طرح تشکیل کلاس در همسایگی دانش آموز : این طرح با استقرار در کلاسهای رفع اشکال در خانه معلم و یا هر مکان دیگری که دانش آموزان به آن دسترسی بیشتری دارند اجرا می شود.
9. طرح دوستان : مشخصه عمده این طرح آن است که از بین دانش اموزانی که معدل بالا دارند و در بین دانش اموزان محبوب هستند فردی بعنوان دوست و همکار دانش آموز ضعیف تر انتخاب می شود این فرد می تواند به دوست آسیب پذیر خود در زمینه درک و دریافت بهتر آموزش های مدرسه یاری رساند.

۱۰ – طرح آموزش ترمیمی (جبران ) علاوه بر موارد فوق طرح جالب توجه دیگر طرح مدرسه سیار است. این طرح از جمله تدابیری است که در برخی از کشورها از جمله فرانسه و بلژیک برای مقابله با افت تحصیلی و ترک تحصیل دانش اموزان و نوجوانان طبقه محروم و بالابردن مشارکت اجتماعی ساکنان آن مناطق به کار گرفته می شود.

مقابله با افت تحصیلی در کشورهای آسیا و اقیانوس آرام :

بررسی مسائل آموزش و پرورش در برخی از کشورهای آسیا و اقیانوس آرام مانند هندوستان ، پاکستان ،بنگلادش، فیلیپین و تایلند از طریق گزارشهای یونسکو نشان می دهد که این کشور ها نیز در زمینه عوامل بازدارنده تحصیلات دانش آموزان با کشور ما مسائل مشترکی دارند .این تحقیقات بخصوص نمودار این واقعیت است که هر جا فقر بیشتر باشد شکست تحصیلی نیز عمیق تر است.
این گزارشها ،راهبردها و اقداماتی که این کشورها برای مبارزه با پدیده افت و ترک تحصیلی انجام داده اند و نتایج موفقیت آمیز و اقدامات انجام شده را منعکس میکنند.برخی از راهبرهای موفقیت آمیز کشورهای آسیا و اقیانوس آرام در زمینه جلوگیری از افت تحصیلی به شرح زیر است:
اقدامات سازمانی : در بین اقدامهای سازمانی ، ارتقاء اتوماتیک دانش آموزان از همه رایج تر است در این روش به دانش آموزان اجازه می دهند بدون گذراندن امتحان به کلاس بالاتر بروند بدیهی است این اقدام با اقدامات تربیتی و برخوردار از مربیان و معلمان با صلاحیت انجام میگیرد.در این روش جای گزینی ارزشیابی مستمر به جای امتحانات روشی برای افزایش قدرت نگهداری مدرسه می باشد.

• اقدامات تربیتی :

این اقدامات شامل توسعه مراکز تربیت معلم ،بهبود برنامه های آموزشی ضمن خدمت و نیز گسترش دوره های پیش دبستانی بخصوص در محلات فقر نشین شهری می باشد.

• اقدامات انگیزشی و مادی :

شامل تغذیه رایگان ، استفاده از لوارم التحریر و لباس رایگان ، به ویژه برای دختران ، ارائه امکانات خاص مانند دوچرخه به دانش آموزان روستاهای دور افتاده ،اهدای بورس و هزینه تحصیلی برای دانش آموزان می باشد.

• مشارکت اولیاء و جامعه ملی :

این اقدام به منظور علاقمند کردن آنها به تحصیل و جلوگیری از افت تحصیلی می باشد.تشریک مساعی اولیا شامل شرکت در انجمنهای اولیاء و مربیان و کمک گرفتن از آنها در اداره کلاس و مدرسه تا ساختن و تجهیز مدرسه به کمک خود آنان می باشد.

• اقدامات غیر رسمی :

( نمونه پرسشنامه)
۱٫در کدام یک از انتخابات زیر شرکت کرده اید؟ (می توانید بیش از یک گزینه را انتخاب کنید)
الف. آخرین انتخابات ریاست جمهوری
ب. آخرین انتخابات مجلس شورای شهر
ج. هرگز در انتخابات شرکت نکرده ام
د. درانتخابات…………… شرکت نموده ام
۲٫ معمولاً کدامیک از فعالیت های سیاسی و اجتماعی زیر را انجام می دهید؟(می توانید بیش از یک گزینه را انتخاب کنید)
الف. فقط اخبار سیاسی واجتماعی را پیگیری می کنم
ب. گفتگو پیرامون مسائل اجتماعی و سیاسی در خانواده و جمع دوستان و همفکران
ج. گفتگو پیرامون این مسائل با افراد گوناگون و تلاش برای متقاعد کردن آنها تا نظرات شما را بپذیرند
د. فعالیت در ستادهای انتخاباتی از قبیل پخش آگهی های تبلیغاتی
ه.عضویت در تشکلهای سیاسی، انجمن ها یا احزاب
و. من علاقه ای به این مسائل ندارم و حتی اخبار سیاسی و اجتماعی را هم پیگیری نمی کنم
۳٫ به نظر سشما کدام موضع پس از اعلام نتایج انتخابات ریاست جمهوری در راستای منافع ملی بوده است؟
الف. پذیرش بدون قید و شرط نتایج اعلام شده.
ب. پذیرش نظر شورای نگهبان علیرغم اینکه در برخی موارد به عملکرد این شورا انتقاداتی وارد است
ج. پیگیری قانونی اعتراض به نتایج و تقاضای رسیدگی از طریق مراجع قاننی
د. ابراز ناخرسندی و اعتراض از طریق درج مطلب انتقادی در سایتهای اینترنتی یا شرکت در راهپیمایی های مسالمت آمیز
ه. پیگیری اعتراضات با شرکت در مناسبتها و مراسم بعدی از جمله روز قدس، سیزده آبان و عاشورا
۴٫ اگر شهروندان احساس کنند که حکومت مرتباً در پی تضییع حقوق ایشان است، چه واکنشی را طبیعی می دانید؟
الف. بی تفاوتی و قهر از دنیای سیاست
ب. پیگیری مطالبات از روش های قانونی
ج. اقدامات اعتراضی مسالمت آمیز
د. اعتراضات خشونت آمیز به قصد تغییر ساختار قدرت
ه. تلاش برای جدایی سیاسی، اقتصادی و حتی جغرافیایی از سرزمینی که چنین حکومتی دارد و تشکیل یک کشور مستقل
۵٫ به نظر شما مردم بیشتر تحت تأثیر کدام عامل در انتخابات شرکت کرده اند؟ (تنها یک گزینه که اولویت دارد را انتخاب نمایید)
الف. برنامه ها وتبلیغات صدا و سیمای جمهوری اسلامی
ب. توصیه مراجع تقلید
ج. ترس از آنکه رأی ندادن برایشان مشکلاتی در استخدام دولتی یا ثبت نام دانشگاه ایجاد کند
د. گرایشات قومی نسبت به نامزدهای انتخاباتی(به عنوان مثال تمایل ترکها برای رای دادن به میر حسین موسوی)
ه. تعلقات ملی و مسئولیت شهروندی
۶٫ کدام گزینه بیانگر وضعیت سیاسی کنونی کشور است؟
الف. رسانه ها آزادانه درفضای کشور فعالند و به بیان عقاید سیاسی مختلف می پردازند
ب. هر چند برخی از رسانه ها در اختیار مراجع رسمی نظام قرار دارند، اما امکان بیان آزادانه عقاید سیاسی وجود دارد
ج. علیرغم محدودیتهای موجود در بیان آزادانه عقاید هنوز امکان دستیابی به مطالبات از طریق شرکت در انتخابات هست
د. جو سیاسی حاکم هیچگونه افکار مخالف یا متفاوت با مواضع رسمی نظام را تحمل نمی کند
۷٫ مواضع سیاسی کدام طیف سیاسی را در راستای منافع ملی کشور ارزیابی می کنید؟
الف. محمود احمدی نژاد- آیت اله جنتی- آیت اله احمد خاتمی
ب. اصولگرایانی همچون علی لاریجانی، احمد توکلی و عماد افروغ
ج.هاشمی رفسنجانی
د. میرحسین موسوی و مهدی کروبی
ه. هیچ کدام
۸٫ با کدام گزینه موافقید؟
الف. مردم نسبت به نهادها و شخصیتهای نظام و تصمیماتی که اتخاذ می شود اعتماد کامل دارند
ب. هر چند نسبت به نهادها و شخیصتهای سیاسی اعتماد کامل دارند اما در خصوص برخی تصمیات انتقادات جدی دارند
ج. گرچه نهادهای سیاسی برآمده از قانون اساسی را قبول دارند اما لزوماً اعتمادی به تمامی شخصیتهای نظام ندارند
د. مردم به هیچیک از نهادها و شخصیتهای نظام و تصمیماتی که اخذ می شود اعتمادی ندارند
۹٫اگر بخواهید تنها یک گزینه را به عنوان فوری ترین مسأله ای که باید به آن رسیدگی شود انتخاب کنید، کدام را بر می گزینید؟
الف. مشکلات سیاسی(مانند آزادی بیان و انتخابات آزاد)
ب. مشکلات اقتصادی (مانند تورم و گرانی) و مشکلات اجتماعی ( مانند اعتیاد و فحشا)
ج. مشکلات و محدودیتهای اعتقادی و مذهبی(مانند حق داشتن مسجد برای اهل تسنن یا آزادی برگزاری مراسم مذهبی )
د. مسائل مربوط به قومیتها و ستم های قومی
ه.هیچکدام بلکه اولیت نخست از دید من:
۱۰٫ اخبار و اطلاعات مورد نیاز زندگی خود را بیش از همه از طریق کدام منبع اطلاعاتی بدست می آورید؟
الف. روزنامه ها

Borgatti, S. P. (2005). “Centrality and Network Flow,” Social Networks, (27:1), pp. 55-71.
Borman Walter C.(1997), “۳۶۰’ ratings: an analysis of assumptions and a research agenda for evaluating their validity”, Human Resource Management Review, Volume 7, Number 3, 1997, pages 299-315.
Borman WC, Penner LA, Allen TD, Motowidlo JS. (2001). “Personality predictors of citizenship behavior”. International Journal of Selection and Assessment, 9: 52-69.
Borman WC, Ilgen DR, Klimoski RJ. (2003). “Industrail and organizational psychology”; Handbook of psychology. John Wiley & Sons Inc.
Borman, W. C., & Motowidlo, S. M. (1997). “Task performance and contextual performance: The meaning for personnel selection”. Human Performance, 10, 99−۱۰۹٫
Bovee, Courtland L., Thill, John V., Wood, Marian Burk, Dovel, George P. (1993). “Management” International Ed., McGraw Hill Book Co.
Bowler, W. M., and Brass, D. J. )2006(. “Relational Correlates of Interpersonal Citizenship Behavior: A Social Network Perspective,” Journal of Applied Psychology (۹۱:۱), pp. 70-82.
Boyar, S. L., & Mosley, D. C. (2007). “The relationship between Core self-evaluations and work and family satisfaction: The mediating role of work-family conflict and facilitation”. Journal of Vocational Behavior, 71, 265-281.
Boyatzis, R. E. (1982). “The Competent Manager. A Model for Effective Performance”. John Wiley & Sons. New York.
Boyd DM & Ellison NB. (2008). “Social network sites: Definition, history, and scholarship”. Journal of Computer Mediated Communication, 13(1): p. 210-230.
Brass, D. J. (1985). “Men’s and women’s networks: A study of interaction patterns and influence in an organization”. Academy of Management Journal, 28(2): 327–۳۴۳٫
Brass, D. J. (1984). “Being in the Right Place: A Structural Analysis of Individual Influence in an Organization,” Administrative Science Quarterly (۲۹:۴), pp. 518-539.
Brass, D. J, Galaskiewicz, J., Greve, H. R., and Tsai, W. (2004). “Taking Stock of Networks and Organizations: A Multilevel Perspective,” Academy of Management Journal (۴۷:۶), pp. 795-817.
Brockhaus, R. & Horwitz, P. (2000), “The Psychology of the Entrepreneur”, In D. Sexton & R. Smilor. The Art and Science of Entrepreneurship Cambridge, Mass: Ballinger.
Broughton Andrea, Higgins Tom, Hicks Ben (2009), “Annette CoxWorkplaces and Social Networkingm, The Implications for Employment Relations”, Institute for Employment Studies.
Burke, K., and Chidambaram, L. )1999(. “How Much Bandwidth Is Enough? A Longitudinal Examination of Media Characteristics and Group Outcomes,” MIS Quarterly (۲۳:۴), December, pp. 557-580.
Burt, R. (1992). “Structural holes”. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Burt, R. S., Janotta, J., and Mahoney, J. (1998). “Personality Correlates of Structural Holes,” Social Networks (۲۰:۱), pp. 63-87.
Burt, R. S., Hogarth, R. M., and Michaud, C. (2000). “The Social Capital of French and American Managers,” Organization Science (۱۱:۲), pp. 123-147.
Burt, R. S. )2002(. “Bridge Decay,” Social Networks (۲۴:۴), pp. 333-363.
Butler, B. S. (2001). “Membership Size, Communication Activity, and Sustainability: The Internal Dynamics of Networked Social Structures,” Information Systems Research (۱۲:۴), pp. 346-362.
Byrne M. (2006), “The implications of Herzberg’s “motivation-hygiene” theory for management in the Irish health sector”. Health Care Manag (Frederick); ۲۵: ۴-۱۱٫
Castells. M,(2000), “The Rise of the Network Society”, Blackwell, Malden, MA, 2ed.
Cattani, G., and Ferriani, S. )2008(. “A Core/Periphery Perspective on Individual Creative Performance: Social Networks and Cinematic Achievements in the Hollywood Film Industry,” Organization Science (۱۹:۶), pp. 824-844.
Certto samuele, (1994), “Modern management, Diversity, Quality, Ethic And the Global Environment”, ۶ th Ed, Allyn and Bacon.
Chan, D., & Schmitt, N. (2002). “Situational judgment and job performance”. Human Performance, 15: 233-254.
Chen H, Sali M. A. (2010). “qualitative study of iranian facebook users´ perceptions of using facebook in Iran´s eparticipations activities”. . Availabile at: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:oru:diva-12572
Cheung, C. M. K., & Lee, M. K. O. (2010). “A theoretical model of intentional social action in online social networks”. Decision Support Systems, 49(1), 24–۳۰٫
Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). “Evaluating Goodness-of-Fit Indexes for Testing Measurement Invariance”. Structural Equation Modeling, 9(2), 233-255.
Cho, Hichang., Gay, G., Davidson, B., and Ingraffea, A. (2007). “Social Networks, Communication Styles, and Learning Performance in a CSCL Community,” Computers & Education (۴۹:۲), pp.309-329.
Cho, Gay Geri, Davidson Barry, Ingraffea Anthony, (2005), “Social networks, communication styles, and learning performance in a CSCL community”, Computers & Education.Available at: www, sciencedirect.com. “Context Effects without a Context: Attribute Balance as a Reason for Choice,” Journal of Consumer Research (۳۲), pp. 213-223.
Conger, J, A. Kanugo, R., N. (1988). “The Empowerment Process: Integrating theory and practice”, Academy of Management Review .Volume 13, p 471-482.
Collins.J Christopher, Clark Kevin D,(2003). “Strategic Human ResourcePractices, Top Management Team ocial Networks, And Firm Performance: The Role Of Human Resource Practices In Creating Organizational Competitive Advantage”, Academy of Management Journal, Vol. 46, No. 6, 740–۷۵۱٫
Cramton, C. D. (2001). “The Mutual Knowledge Problem and its Consequences in Geographically Dispersed Teams,” Organization Science (۱۲:۳), pp. 346-371.
Cross, R., & Cummings, J. N. (2004). “Tie and network correlates of individual performance in knowledge intensive network”. Academy of Management Journal, 47(6): 928–۹۳۷٫
Cascio, W. F. (2000). “Managing a virtual workplace”. Academy of Management Executive, 14, 81–۹۰٫
Cummings, J., Butler, B. S., and Kraut, R. E. )2002(. “The Quality of Social Ties Online,” Communications of the ACM (۴۵:۷), pp.103-109.
Cummings, J. N., Espinosa, J. A., and Pickering, C. K. (2009). “Crossing Spatial and Temporal Boundaries in Globally Distributed Projects: A Relational Model of Coordination Delay,”Information Systems Research (۲۰:۳), pp. 420-439.
Cummings, J. (2004). “Work groups, structural diversity, and knowledge sharing in a global organization”. Management Science ۵۰(۳): ۳۵۲-۳۶۴٫
Dalsgaard, C, (2008), “Social networking sites: Transparency in online education”, Visions for use of IT in Higher Education, Århus, pp.246 – ۲۷۶٫
DeLone, W. H., and McLean, E. R. (2003). “The DeLone and McLean Model of Information Systems Success: A Ten-Year Update,” Journal of Management Information Systems (۱۹:۴), pp. 9-30.
Dennis, A. R., Fuller, R. M., and Valacich, J. S. (2008). “Media, Tasks, and Communication Processes: A Theory of Media Synchronicity,” MIS Quarterly (۳۲:۳), pp. 575-600.
Dennis, A.R., Wixom, B.H., and Vandenberg, R.J.(2001), “Understanding Fit and Appropriation Effects in Group Support System via Meta-Analysis.” MIS Quarterly, 25(2), 167-193.
Densten IL, (2002), “Clarifying inspirational motivation and its relationship to extra effort”. Leadership & Organization Development Journal; vol.23, pp. 40-44.
Dihoff, R. E, Brosv
ic, G. M., Epstein, M. L., and Cook, M. J. 2004. “Provision of Feedback during Performance for Academic Testing: Learning is Enhanced by Immediate but not Delayed Feedback,” The Psychological Record (۵۴), pp. 207-231.
Duphy, Steven & Herbig, Paul & Golden James (2004)“The relationship of entrepreneurial and innovative Success”, marketing intelligence & planning, vol. 12. No. 9.
Dulewicz, P., & Higgs, M. (2000). “Emotional intelligence; A review and evaluation study”. Henely Management College, Henely-on- Thames.
Ellison john. W, (2000), “Distance learning for today’s librarian”, Library review, vol.49, pp.240-242.
Ellison NB, Lampe C, Steinfield C.(2009). “Feature: Social network sites and society”: current trends and future possibilities. Interaction, p.69.
Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, (2009); pp. 227-38.
Fried .Y, and Ferris, G. R. (1987), “The Validity of the Job Characteristics Model: A Review and Meta-Analysis,” Personnel Psychology (۴۰:۲), pp. 287-322.
Frese, M. (2000). “The changing nature of work”. In N. Chmiel (Ed.), “Introduction to work and organizational psychology” (pp. 424-439). Oxford: Blackwell Publishers.
Ferrara E (2011). “A large-scale community structure analysis in Facebook”. Available at http://arxiv.org/abs/1106.2503.
Fry, F. (2001) Entrepreneurship: A Planinig Approach, Englewood Cliffs Nj: Prentice- Hall.
Forster, N. (2005). Maximum performance.
Fuchs, Christian, (2009), “Social Networking Sites and the Surveillance Society, Austria. Vienna”, Forschungsgruppe Unified Theory of Information (Research GroupUnified Theory of Information).
Gallivan Michael, Srite Mark,(2005), “Information technology and culture: Identifying fragmentary and holistic perspectives of culture”, Information and Organization 15, pp. 295–۳۳۸٫ Available at: www.elsevier.com/locate/infoandorg.
Gardner, D.G., Van Dyne, L., Pierce, J.L. (2004). “The effects of pay level on organization-based self-esteem and performance: A field study”. Journal of Occupational and Organizational Psychology. 77, 307-322.

۳۰تا۴۰ سالبالای ۴۰سالکلمیانگینفراوانی۳۶۳۶۷۸۱۵۰۵۳/۳۷درصد۲۴۲۴۵۲۱۰۰

۵-۳ ابزار پژوهش
ابزارجمع آوری اطلاعات پرسشنامه است که دراختیار کارکنان قرار گرفت. این پرسشنامه ها شامل: پرسشنامه عزت نفس سازمانی پیرس ، گاردنر، کامینگز و دان هام( ۱۹۸۹ ) ، سازگاری شغلی پورکبیریان ( ۱۳۸۶ )و پرسشنامه عدالت سازمانی نی هوف و مورمن است.
۱ -۵-۳ پرسشنامه عزت نفس سازمانی
در این پژوهش برای سنجش عزت نفس سازمانی از پرسشنامه عزت نفس سازمانی که توسط پیرس ، گاردنر، کامینگز و دان هام( ۱۹۸۹ ) ساخته شده، استفاده گردید . این پرسشنامه دارای ده عبارت است که اعتقاد و باورهای کار کنان و ارزشمندی آنها را در محیط سازمان در مقیاس لیکرت از نمره۱ (کاملاً مخالف ) تا نمره ۵ (کاملاً موافق) ارزیابی می کند . برای بررسی صحت ترجمه، پرسشنامه پس از ترجمه توسط دو متخصص در زمینه مشاوره شغلی و روان شناسی صنعتی و سازمانی و همچنین یک نفر کارشناسی ارشد زبان انگلیسی تأئید گردید و برای بررسی روایی محتوایی ، این پرسش نامه به پنج نفر از متخصصان مربوط در زمینه های روان شناسی صنعتی و سازمانی و مشاوره داده شد و پرسشنامه تأیید گردید .
پایایی این پرسشنامه به وسیله پیرس و همکاران با آلفای کرونباخ ۹۱/ ۰ درصد به دست آمده و در بازآزمائی نیز۷۵/۰ گزارش شده است که با آلفای کرونباخ ۹۰/۰ تان و پنگ (۱۹۹۷ ) قابل مقایسه است (به نقل از پیرس و گاردنر، ۲۰۰۴) . برای بررسی پایایی این پرسشنامه در پژوهش حاضر، پرسشنامه روی ۵۰ نفر از کارکنان آموزش و پرورش اجرا شد و ضریب اعتبار آن با آلفای کرونباخ ۸۹/۰ به دست آمد .در این پژوهش پایایی از طریق آلفای کرونباخ به دست آمد وبرابر ۹۲۲/۰ می باشد .
۲-۵-۳ پرسشنامه سازگاری شغلی
این پرسشنامه توسط پورکبیریان ( ۱۳۸۶ ) ساخته شده است و دارای۳۴ پرسش در زمینه گویه های کلی رضایتمندی و رضایت بخشی شامل انعطاف پذیری، فعال بودن، واکنش پذیری و پشتکار است . این پرسشنامه دارای مقیاس لیکرت از نمره ( ۱ ) ، خیلی کم تا نمره ( ۵ ) ، خیلی زیاد است که برای سؤالهای (۹-۱۰-۱۱-۱۲-۱۳-۱۶-۲۲-۲۳-۲۴-۲۵-۲۶-۲۷-۲۸-۲۹ ) روند نمره گذاری معکوس است اعتبار درونی این پرسشنامه با آلفای کرونباخ ۹۴/۰ گزارش شده است وبرای بررسی روایی محتوایی ، این پرسش نامه به پنج نفر از متخصصان مربوط در زمینه های روان شناسی صنعتی و سازمانی و مشاوره داده شد و پرسشنامه تأیید گردید . در این پژوهش پایایی از طریق آلفای کرونباخ به دست آمد وبرابر ۸۴۸/۰ می باشد .
۳-۵-۳ پرسشنامه عدالت سازمانی
این پرسشنامه توسط نی هوف و مورمن در سال۱۹۹۳ساخته شده و دارای ۱۸ سوال است که سه شاخص عدالت توزیعی رویه ای و مراوده ای را مورد بررسی قرار می دهد. از این میان سوالات (۵،۴،۳،۲،۱) عدالت توزیعی، سوالات (۱۰،۹،۸،۷،۶) عدالت رویه ای و سوالات (۱۱،۱۲،۱۳،۱۴،۱۵،۱۶،۱۷،۱۸) عدالت مراوده ای را بررسی می کند. این پرسشنامه به لحاظ تکرار در تحقیقات متعدد و برخورداری از روایی و پایایی لازم، جزء پرسش نامه استاندارد و میزان شده، محسوب می شود برای بررسی روایی محتوا یی ، این پرسش نامه به پنج نفر از متخصصان مربوط در زمینه های روان شناسی صنعتی و سازمانی و مشاوره داده شد و پرسشنامه تأیید گردید .
مقدار آلفای کرونباخ در این پرسشنامه ۹۲/۰ بدست آمده است . که آلفای کرونباخ برای عدالت توزیعی ۶۴/۰ ، برای عدالت رویه ای ۸۴/۰ و برای عدالت مراوده ای ۹۴/۰می باشد .
۶-۳ روش تجزیه و تحلیل داده ها :
داده های حاصل از این تحقیق با شاخص های آمار توصیفی نظیر میانگین و انحراف معیار و نیز آزمون های آمار استنباطی نظیر ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه و تحلیل مسیر تجزیه وتحلیل خواهند شد. برای تحلیل داده ها نیز از نرم افزارspss استفاده می شود.
۷-۳ ملاحظات اخلاقی
پژوهشگر در این پژوهش سعی کرده است تمامی اصول اخلاقی را که باید در یک پژوهش رعایت شود به نحو مطلوبی رعایت کند.
۱- پرسشنامه ها بدون نام و نام خانوادگی بوده تا مخاطبان به راحتی به آنان پاسخ دهند.
۲- احترام به فرد و اختیار او و توجه به رفاه اعضای گروه و اجتناب از ایجاد ناراحتی
۳- ارائه ی درست و مطلوب داده های دیگران که در این پژوهش به آنان اشاره شده است.
۴- عدم استفاده از منابع مشکوک و فاقد اعتبار
۵- محرمانه نگه داشتن اطلاعات و نام افراد مورد بررسی در این پژوهش
۶- رعایت صداقت و امانت داری، سعی شده است اگر از تحقیقی استفاده شده است به احترام پژوهشگر از زحمات آنان نام آنان ذکر شود.
۷- رعایت صداقت هنگام تجزیه و تحلیل نتایج و عدم تحریف دستاوردها.
۸- دوری از جهت گیری، پژوهشگر در این پژوهش سعی کرده است تحت تأثیر پیش داوری و اصول غیر منطقی قرار نگیرد.
فصل چهارم
یافته های پژوهشی
در این فصل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد ارزیابی قرار گرفته است. در سطح توصیفی میانگین، انحراف معیار متغیرهای پژوهش و در سطح استنباطی از آزمون معنی داری ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون استفاده شد.
۱-۴ یافته های توصیفی:
در این قسمت یافته های توصیفی متغیرهای مورد مطالعه را بررسی کردیم.
<s
trong>1-1-4 متغیرهای مورد مطالعه</s

مبارک باد ترا جفتی که از هنر پیشگان عالم طاق است. (۸/۲۰۷)
تمام شد داستان دیدگاه و پای و دانای دینی (۷/۲۷۳)
۳-۱-۲- تقدیم فعل بر متمم در مرزباننامه
بعضی از آن کتب اسمار و حکایت یافتم به سیاقت مهذّب. (۴/۸)
چون کلیله که اکلیلی است فرق مفاخران براعت را. (۱/۹)
این نصایح مفضی است به منایح تأیید الهی و تخلید آثار پادشاهی. (۲/۵۵)
در آن جا دهقانی بود از اغنیاء دهاقین. (۱/۶۰)
بهرام گور گفت دهقان را. (۷/۶۲)
اگرچه سر شریف ترین عضوی است از اعضا هم محتاجترین عضوی است به اعضا. (۳/۶۷)
روزی خواجه گفت غلام را. (۲/۱۰۵)
باید که چون قطب بر جای ساکن بنشیند و حرکت این آسیای مردم سای را مینگرد تا از دور نامرادی کی فرو آساید، چنانکه بزرجمهر کرد با خسرو. (۴/۳۱۵)
از دور مردی قصّاب را دید با شکلی سمج و جامه شوخگن (۶/۳۵۱)
چنانکه رمه سالار گفت با شیطان (۱/۳۶۷)
چنانکه روباه را افتاد با خروس. (۵/۴۴۵)
چنانکه آن دیوانه گفت خسرو را (۱۱/۴۶۷)
یادآوری: در پایان بیشتر داستانها فعل به این شکل جابه جا شده است.
۳-۱-۳- تقدیم فعل بر نهاد در مرزباننامه
در مرزباننامه هر داستانی با جمله «چون بود آن داستان؟» خاتمه میپذیرد و داستان جدید شروع میشود.
چون بود آن داستان؟ (۲/۴۹۰)
خوپذیر است نفس انسانی. (۳/۳۷۵)
اگرچه مستهجن است باز گفتن. (۵/۳۱)
۳-۱-۴- تقدیم فعل بر مسند در مرزباننامه
حصیاتی که در مجاری انهار بیانش یابند ارزان. (۳/۱۳)
دوست را چیست به ز دیدن دوست. (۲/۸۳)
لیکن به سرزمین خراسان مرا دوست است جهان گردیده. (۴/۱۲۹)
دست از آئین اسلاف بازداشتن صفتی است ذمیم. (۴/۷۲)
در حدود آذربایجان کوهی است به بلند نامی و انواع نبات و نواحی مشهور. (۲/۶۵۱)
۳-۱-۵- تقدیم فعل بر بدل در مرزباننامه
بدان ای پادشاه، که پاکیزهترین گوهری که از عالم وحدت با مرکباتِ عناصر پیوند گرفت، خرد است. (۶/۴۵)
مگر جفتی کبک در آن کوهسار آشیان داشتند یکی آزاد چهره نام و یکی ایرا. (۲/۶۵۳)
باغبانی را دید مردی پیر سالخورده. (۴/۷۲۳)
زنی بود هنبوی نام.(۷/۵۰)
۳-۱-۶- قرار گرفتن فعل در میان موصوف و صفت در مرزباننامه
در مرزباننامه گاهی فعل در میان صفت و موصوف قرار میگیرد و دارای انواعی است، بدین گونه:
۳-۱-۶-۱- قرار گرفتن فعل در میان نهاد و صفتش در مرزباننامه
دزدی بود از وهم تیزگام تر و از خیال شب روتر. (۳/۴۲۷)
در این جمله صفت به صورت متمم آمده است یعنی دزدی تیزگامتر از وهم و شب رو تر از خیال
ابری برآمد تیرهتر از شب مشتاقان به وصال جمال دوست و ریزانتر از دیدهی اشک بار عاشقان بر فراق معشوق. (۳/۵۹)
بر سرزمین شام پادشاهی بود هنرمند، دانش پسند، سخن پرور. (۶/۱۳۰)
وقتی مسافری بود بسیط جهان پیموده و بساط خافقین به قدم ساحت طی کرده. (۸/۱۴۳)
شنیدم وقتی مردی بود، جوانمرد پیشه، مهمان پذیر، عنان گیر، کیسه پرواز و غریب نواز. (۹/۲۲۴)
شیری بود به کم آزاری و پرهیزگاری. (۲/۲۷۷)
شتری را دید از کاروان بازمانده (۶/۵۶۵)
در این مثال نیز صفت به صورت متمم آمده است. بدین گونه:شتری باز مانده از کاروان را دید.
۳-۱-۶-۲- قرار گرفتن فعل در میان مفعول و صفتش در مرزباننامه
خرّه نما دختری دوشیزه داشت با خوی نیکو و روی پاکیزه. (۷/۶۰)
در این مثال صفت به صورت متمم آمده است یعنی دختر دوشیزهی نیکو خوی و پاکزه روی
بازرگانی غلامی داشت دانا دل و زیرک سار و بیدار بخت. (۱۱/۱۰۴)
بازرگانی پسری داشت مقبل طالع، مقبول طلعت، عالی همت. (۸/۱۵۸)
مادری داشت دانا و نیکو رای و پیش بین. (۸/۱۶۲)
دختری داشت چنان پاکیزه پیکر که هر کس در بشره او نگاه کردی، ما هذا بشراً، بر زبان راندی. (۳/۱۷۹)
۳-۱-۶-۳- قرار گرفتن فعل در میان مسند و صفتش در مرزباننامه
این جا مراد از برادر دوستی باشد موافق و یاری مخالص. (۸/۱۵۹)
یادآوری: برای شروع هر داستان فعلی آمده که بین نهاد و صفت، مفعول و صفت آن قرار گرفته است.