پژوهشگر پس از این که روش تحقیق خود را مشخص کرد و با بهره گرفتن از ابزارهای مناسب، داده ­های مورد نیاز را برای آزمون فرضیه ­های خود جمع­آوری کرد، اکنون نوبت آن است که با بهره­ گیری از تکنیک­های آماری مناسبی که با روش تحقیق و نوع متغیرها سازگاری دارد، داده ­های جمع­آوری شده را دسته­بندی و تجزیه و تحلیل نماید و در نهایت فرضیه­هایی را که تا این مرحله او را در تحقیق هدایت کرده ­اند، در بوته آزمون قرار دهد و تکلیف آنها را روشن کند و سرانجام بتواند راه حل و پاسخی برای پرسش تحقیق بیابد. پیوند دادن موضوع تحقیق به رشته­ای از اطلاعات موجود، مستلزم اندیشه­ای خلاق است، معمولاً موضوعی به ذهن محقق خطور می­ کند که یافتن منابع داده ­های موجود، برای بررسی آن مستلزم خلاقیت ذهنی محقق است، آرایش و تنظیم داده­ ها نیز مستلزم خلاقیت است. فرایند تجزیه و تحلیل داده­ ها، فرایندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده­هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای جمع­آوری در جامعه (نمونه)آماری فراهم آمده­اند، خلاصه، کدبندی، دسته­بندی و در نهایت پردازش می­شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل­ها و ارتباط ها بین این داده­ ها به منظور آزمون فرضیه ­ها فراهم آید (خاکی، ۱۳۸۸، ص ۳۰۵- ۳۰۳).

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

تجزیه و تحلیل اطلاعات به عنوان مرحله­ ای علمی، از پایه­ های اساسی هر پژوهش علمی به شمار می­رود، که به وسیله آن کلیه فعالیت­های پژوهش تا رسیدن به نتیجه، کنترل و هدایت می­شوند. در این فصل نیز به توصیف داده ­های پژوهشی و تجزیه و تحلیل هر یک از فرضیات خواهیم پرداخت.

در این فصل، اطلاعات مربوط به شرکت هایی که نمونه آماری این پژوهش را تشکیل داده اند در دوره زمانی سال های ۱۳۸۴-۱۳۹۲ مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند تا ارتباط بین متغیرها برای آزمون فرضیه های تحقیق بررسی شود. داده های جمع آوری شده با بهره گرفتن از نرم افزار Excelطبقه بندی و اطلاعات و متغیرهای مورد نیاز محاسبه شد و سپس با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS18 تجزیه و تحلیل نهایی انجام شد.

به طور کلی هدف از تجزیه و تحلیل داده، خلاصه کردن داده ها به صورت اطلاعاتی روشن، خوانا، مستدل و تفسیر پذیر است، به گونه ای که بتوان روابط موجود در مسایل پژوهش را کشف، بررسی و آزمون نمود. در یک تقسیم ­بندی کلی می­توان روش­های آماری را به دو بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی تقسیم نمود. در این فصل از هر دوی این روش­ها در خلاصه­سازی و استنباط داده­ ها استفاده شده است.

-۲-۴آزمون نرمال بودن داده ها

برای تجزیه و تحلیل داده ها، در ابتدا، آزمون نرمال بودن متغیر وابسته و باقیمانده ها مورد بررسی قرار گرفت و برای انتخاب یکی از دو روش ثابت و تصادفی آزمون هاسمن استفاده شد و پس از آن، در اصلی ترین بخش با بهره گرفتن از تحلیل رگرسیون چندگانه مدل برآورد شد و فرضیات آزمون شدند. رویه تجزیه تحلیل رگرسیونی مدل ها به این ترتیب بود که ابتدا ضرایب معنی دار برای مدل محاسبه و سپس با بهره گرفتن از روش گام به گام، ضرایب معنی دار به ترتیب قدرت تبیین وارد گشته و مدل نهایی مربوط برآورد شد. استنباط در مورد آزمون فرضیه ها بر اساس سطح معناداری[۸۰] بدست آمده از آزمون است، بدین گونه که هرگاه مقدار سطح معناداری کمتر از ۰/۰۵ باشد فرض صفر در سطح ۹۵ درصد رد می شود و در غیر اینصورت فرض صفر رد نمی گردد.

با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف- اسمیرنوف[۸۱] نرمال بودن توزیع متغیرها بررسی شد. زیرا نرمال بودن متغیرهای وابسته به نرمال بودن باقیمانده های مدل (تفاوت مقادیر برآوردی از مقادیر واقعی) می انجامد که در ادامه این قضیه نیز نشان داده شده است. بنابراین ضرورت دارد تا نرمال بودن متغیر وابسته قبل از برآورد پارامترها کنترل شود و در صورت برقرار نبودن این شرط راه حل مناسبی برای نرمال نمودن آنها (از جمله تبدیل نمودن آن) اتخاذ نمود.

فرض صفر و فرض مقابل در این آزمون در جدول (۴-۱) نوشته می شود.

 

 

 

 

جدول۱-۴) فرض صفر و فرض یک آزمون نرمال بودن
فرض صفر	توزیع داده ها برای متغیر وابسته از توزیع نرمال پیروی می کند.	H0:
فرض یک	توزیع داده ها برای متغیر وابسته از توزیع نرمال پیروی نمی کند.	H1:

برای نتیجه گیری درباره نرمال بودن یا نبودن متغیرها به سطح معناداری حاصل از آزمون توجه می نماییم. هرگاه مقادیر سطح معنادار یک متر از ۰/۰۵ باشد فرض صفر در سطح ۹۵ درصداطمینان رد خواهد شد. همانطور که در جدول زیر دیده می شود سطح معنی داری برای متغیر وابسته و باقیمانده ها بیشتر از ۰/۰۵ است. پس فرض صفر رد نمی شود، یعنی داده ها برای متغیرهای (وابسته) از توزیع نرمال پیروی می کند.

(۳-۴همبستگی بین متغیرها

تحلیل همبستگی ابزاری آماری برای تعیین نوع و درجه رابطه بین متغیرها است. ضریب همبستگی® یکی از معیارهای مورد استفاده در تعیین همبستگی دو متغیر می­باشد. ضریب همبستگی شدت رابطه و همچنین نوع رابطه (مستقیم یا معکوس) را نشان می­دهد. این ضریب بین ۱+ تا ۱- است، ودر صورت عدم وجود رابطه بین دو متغیر برابر صفر می باشد.

آزمون پیرسون برای بررسی وجود همبستگی بین دو متغیر استفاده می شود. چنانچه مقدار سطح معناداری بیشتر از ۵% باشد دال بر نبود همبستگی بین دو متغیر است اما در صورتی که کمتر از ۵% باشد فرض صفر رد می شود و فرض یک یعنی وجود رابطه معنادار تایید می گردد.

جدول۲-۴) فرض صفر و فرض یک آزمون همبستگی پیرسون

 

 

 

 

فرض صفر	همبستگی معناداری وجود ندارد.	H0:
فرض یک	همبستگی معناداری وجود دارد.	H1:

جدول ۳-۴) آزمون همبستگی پیرسون برای همبستگی بین متغیرها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

متغیر	P95%	P99%	H95%	H99%	M95%	M99%	return
P95%	۱
سطح معنا داری	۰
P99%	۰/۹۸۰	۱
سطح معنا داری	۰/۰۰	۰
H95%	۰/۸۰۷	۰/۸۲۷	۱
سطح معنا داری	۰/۰۰	۰/۰۰	۰
H99%	۰/۸۰۹	۰/۸۳۰	۱/۰۰۰	۱
سطح معنا داری	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰
M95%	۰/۹۵۲	۰/۹۰۷	۰/۷۵۶	۰/۷۵۵	۱
سطح معنا داری	۱	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰
M99%	۰/۹۶۴	۰/۹۶۴	۰/۸۱۰	۰/۸۱۲	۰/۹۶۶	۱
سطح معنا داری	۰/۰۰	۱	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰
return	۰/۴۲۵	۰/۴۲۲	۰/۳۸۸	۰/۳۹۰	۰/۴۳۲	۰/۴۰۶	۱
سطح معنا داری	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰/۰۰	۰

همانطور که در جدول (۳-۴) مشاهده میشود سطح معناداری برای آزمون پیرسون بین متغیر وابسته و متغیرهای مستقل کمتر از ۵% است و بنابراین فرضیه عدم وجود رابطه میان متغیرهای وابسته و متغیر مستقل رد و وجود رابطه معنادار میان متغیرها تایید میگردد.

مطابق با جدول (۳-۴) و فرضیات تدوین شده برای متغیرهای مستقل و وابسته می­توان گفت:

در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه پارامتریک در سطح ۹۵ درصد رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی(۰/۴۲۵) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه پارامتریک در سطح ۹۵ درصد می­باشد. همچنین در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه پارامتریک در سطح ۹۹ درصد رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی (۰/۴۲۵) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه پارامتریک در سطح ۹۹ درصد می باشد. همچنین در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه­سازی تاریخی در سطح ۹۵ درصد رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی (۰/۳۸۸) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی تاریخی در سطح ۹۹ درصد می باشد. همچنین در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی تاریخی در سطح ۹۹ درصد رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی (۰/۳۹۰) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی تاریخی در سطح ۹۹ درصد میباشد.

علاوه بر این در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی مونت کارلو در سطح ۹۵ درصد رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی (۰/۴۳۲) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی مونت کارلو در سطح ۹۵ درصد می­باشد. همچنین در سطح اطمینان ۹۹% بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه سازی مونت کارلو در سطح ۹۹ درصد رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد، این رابطه با ضریب همبستگی (۰/۴۰۶) از طریق آزمون همبستگی پیرسون بدست آمده است که بیانگر رابطه مثبت بین ارزش در معرض خطر و بازده ماهانه شبیه­سازی مونت کارلو در سطح ۹۵ درصد می­باشد.

-۴-۴آزمون فرضیه ها

در این تحقیق ۱۸فرضیه وجود دارد که تمام فرضیه ها از طریق همبستگی و آزمون پیرسون مورد بررسی قرار گرفتند. لازم به توضیح است جهت آزمون این فرضیه ها متغیرهای سال های ۸۴ الی ۹۲ با توجه به سن شرکت در سه مرحله بلوغ ، رشد و افول بصورت مجزا مورد آزمون قرار گرفته اند.

-۱-۴-۴آزمون فرضیه اول

فرضیه اول بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله رشد رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

۲۶۶” />

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۴-۴- آزمون فرضیه اول
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در برآوردها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۳۶۵**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۳۶۵**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول((۴-۴ جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در برآوردها در دوره رشد ۰/۳۶۵- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۲-۴-۴آزمون فرضیه دوم

فرضیه دوم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۵-۴- آزمون فرضیه دوم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در برآوردها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۵۷۶**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۵۷۶**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۵-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در برآوردها در دوره بلوغ ۰/۵۷۶- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۳-۴-۴آزمون فرضیه سوم

فرضیه سوم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله افول رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۶-۴- آزمون فرضیه سوم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در برآوردها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۴۵۴**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۴۵۴**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۶-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در برآوردها در دوره افول ۰/۴۵۴- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر را نشان می دهد.

-۴-۴-۴آزمون فرضیه چهارم

فرضیه چهارم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله رشد رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۷-۴- آزمون فرضیه چهارم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در رویه ها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۲۰۰**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در رویه ها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۲۰۰**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول( ۷-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در رویه ها در دوره رشد ۰/۲۰۰- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۵-۴-۴آزمون فرضیه پنجم

فرضیه پنجم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۸-۴- آزمون فرضیه پنجم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در رویه ها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۶۵۲**
	سطح معنی داری			.۰۰۵
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در رویه ها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۶۵۲**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۵
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۸-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در رویه ها در دوره بلوغ ۰/۶۵۲- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۵ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۶-۴-۴آزمون فرضیه ششم

فرضیه ششم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله افول رابطه وجود دارد. برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۹-۴- آزمون فرضیه ششم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در رویه ها
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۳۲۵**
	سطح معنی داری			.۰۴۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در رویه ها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۳۲۵**		۱
	سطح معنی داری	.۰۴۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۹-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب دررویه ها در دوره افول ۰/۳۲۵- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۴۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۷-۴-۴آزمون فرضیه هفتم

فرضیه هفتم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در قوانین در مرحله رشد رابطه وجود دارد.

برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۰-۴- آزمون فرضیه هفتم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در قوانین
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۱۸۲**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در قوانین	ضریب همبستگی پیرسون	-.۱۸۲**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۰-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در قوانین در دوره رشد ۰/۱۸۲- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۸-۴-۴آزمون فرضیه هشتم

فرضیه هشتم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در قوانین در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد.

برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۱-۴- آزمون فرضیه هشتم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در قوانین
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۳۰۰**
	سطح معنی داری			.۰۰۱
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در قوانین	ضریب همبستگی پیرسون	-.۳۰۰**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۱
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۱-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب درقوانین در دوره بلوغ ۰/۳۰۰- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۱ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۹-۴-۴آزمون فرضیه نهم

فرضیه نهم بیان می دارد که بین اندازه موسسه حسابرسی و میزان کشف تقلب در قوانین در مرحله افول رابطه وجود دارد.

برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۲-۴- آزمون فرضیه نهم
		اندازه شرکت حسابرسی		تقلب در قوانین
اندازه شرکت حسابرسی	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۳۶۵**
	سطح معنی داری			.۰۱۱
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در قوانین	ضریب همبستگی پیرسون	-.۳۶۵**		۱
	سطح معنی داری	.۰۱۱
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۲-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای اندازه شرکت و میزان تقلب در قوانین در دوره افول ۰/۳۶۵- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۱۱ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۱۰-۴-۴آزمون فرضیه دهم

فرضیه دهم بیان می دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله رشد رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۳-۴- آزمون فرضیه دهم
		دوره تصدی حسابرس		تقلب در برآوردها
دوره تصدی حسابرس	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۲۰۱**
	سطح معنی داری			.۰۰۲
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۲۰۱**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۲
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۳-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در برآوردها در دوره رشد ۰/۲۰۱- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۲ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۱۱-۴-۴آزمون فرضیه یازدهم

فرضیه یازدهم بیان می دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۴-۴- آزمون فرضیه یازدهم
		دوره تصدی حسابرس		تقلب در برآوردها
دوره تصدی حسابرس	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۳۲۰**
	سطح معنی داری			.۰۰۳
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۳۲۰**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۳
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۴-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در برآوردها در دوره بلوغ ۰/۳۲۰- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۳ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۱۲-۴-۴آزمون فرضیه دوازدهم

فرضیه دوازدهم بیان می دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در برآوردهای حسابداری در مرحله افول رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جدول ۱۵-۴- آزمون فرضیه دوازدهم
		دوره تصدی حسابرس		تقلب در برآوردها
دوره تصدی حسابرس	ضریب همبستگی پیرسون	۱		-.۶۴۲**
	سطح معنی داری			.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
تقلب در برآوردها	ضریب همبستگی پیرسون	-.۶۴۲**		۱
	سطح معنی داری	.۰۰۰
	نمونه	۱۰۸		۱۰۸
**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۵-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در برآوردها در دوره افول ۰/۶۴۲- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می دهد.

-۱۳-۴-۴آزمون فرضیه سیزدهم

تعداد کل جوازهای تأسیس صادرشدهفقره۲۰۹۵۷۸۱۴۲۰۴۳تعداد کل پروانههای بهرهبرداری صادرشدهفقره۸۲۱۱۶۱۹۱۱۲۸ظرفیت اشتغالزایی پروانههای بهرهبرداری صادرشدهنفر۱۱۷۱۱۹۴۰۱۸۶۰۵۲۹مأخذ: مرکز آمار ایران

۲-۶-۳-۳ معدن

استان لرستان دارای ۱۷ نوع ماده معدنی شناسایی شده شامل سنگ چینی، سنگ مرمریت، سنگ آهک لاشه موزاییکی، آهک صنعتی، سیلیس، تالک، نمک، سنگ گچ، فلدسپات، باریتین، قیرطبیعی، گرانیت، گرافیت، شن، ماسه، سرب روی و مس است. منابع نفتی استان در مناطق پلدختر و کوهدشت متمرکز است. و در بخش های مختلف استان تعدادی ذخایر باارزش معدنی به طور پراکنده وجود دارد که نیاز به پیجویی، اکتشاف و بهرهبرداری دارند. سنگ های تزئینی با حدود ۶۷ درصد بیشترین فراوانی و فلدسپات با حدود ۲ درصد کمترین فراوانی را دارد. منابع معدنی استان را می توان به سه صورت زیر طبقهبندی نمود:
بیشترین ذخایر سنگ های تزئینی ایران در لرستان وجود دارد. بیش از ۲۲ درصد از سنگ های تزئینی ایران و ۳ درصد سنگ های تزئینی جهان در لرستان وجود دارد. سنگ های تزئینی چینی، مرمریت و لاشه موزاییکی استان از کیفیت جهانی برخوردار است. در لرستان معادن کانیهای فلزی قابل ملاحظهای تا به حال شناسایی نشده است. از جمله معادن کانیهای فلزی شناسایی شده در استان می توان به معادن سرب، روی و گالن در الیگودرز، مس در ازنا و سنگ آهن در نورآباد، اشاره کرد.
کشف نفت در شهرستان پلدختر و انجام مطالعه های لرزهنگاری در شهرستان کوهدشت و احتمال وجود ذخایر عظیم نفت و گاز در منطقه، تحول چشمگیری برای استان در پی خواهد داشت. در حال حاضر روزانه از ۴ حلقه چاه اکتشافی استان، ۱۲ هزار بشکه نفت استخراج میشود.
تالک از دیگر منابع غنی و فراوان در استان است. ۹۸ درصد تالک ایران با درجه خلوص بالا در لرستان قرار دارد.
براساس گزارش اداره معادن و فلزات استان لرستان، در استان حدود ۶۲ معدن فعال و غیرفعال سنگ چینی وجود دارد که غالباً نیز حوالی الیگودرز هستند. تعداد معادن مرمریت استان ۳۵ فقره است که ۲۳ مورد آن فعال و ۱۲ مورد غیرفعال است. معادن سنگ مرمریت در پهنه زاگرس چینخورده و غالباً غرب و شمال غرب خرمآباد واقع میباشند.
راه ارتباطی شمال به جنوب و راه آهن سراسری کشور که از استان لرستان میگذرد. نزدیکی و مجاورت معادن با شهرها، وجود چشمهها، سرابها و رودخانههای متعدد در جوار معادن، در دسترس بودن برق شبکه از جمله ویژگیهای منحصر به فرد معادن در استان لرستان است که سرمایه ­گذاری در این بخش را در اولویت قرار داده است.

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

۲-۶-۳-۴ بازرگانی خارجی

توانمندیهای استان در زمینه تولیدهای کشاورزی، دام پروری، کانیهای غیرفلزی (انواع سنگ های تزئینی)، واقع شدن در مسیر ترانزیت شمال- جنوب، دسترسی به نواحی صنعتی و جمعیتی کشور و دسترسی آسان به سواحل جنوبی کشور، زیرساختها و شرایط مناسبی برای تجارت فراهم کرده است.
مهم ترین صادرات استان به بازارهای داخلی و خارجی شامل حبوبات، انار، انجیر، سیب، گردو، گوسفند زنده، سالامبور گوسفندی، گوشت قرمز، تولیدهای دارویی (دامی و انسانی)، سیمان، فروسیلیسیم و میکروسیلیکا، پودر میکرونیزه، گچ ساختمانی، سنگ های تزئینی و ساختمانی و آب معدنی میباشد.
واردات استان در مجموع بیشتر شامل ماشینآلات صنعتی و دستگاه های لازم برای واحدهای صنعتی موجود در استان است. مانند ماشینآلات و دستگاه های پردازش سنگ، اکسید آهن، ماشینآلات بازیافت پلاستیک و ماشینآلات خط تولید.
صادرات گمرکهای لرستان طی برنامه سوم از لحاظ وزن و ارزش به ترتیب بالغ بر ۹۱/۱۳۶۶۰ تن و ۱۸۳۴۳۸۰۸۳ هزار ریال بوده است. این ارقام به ترتیب در برنامه چهارم برابر ۱۵۹/۲۴۱۳۸ تن و ۵۶۳۷۱۲۳۵۸ هزار ریال است. واردات گمرکهای استان نیز طی این برنامه سوم حدود ۱۳۶۱۸۲۱۰ هزار ریال و به وزن ۷۹/۶۴۷ تن بوده است و در برنامه چهارم این ارقام به ترتیب برابر ۹۶۱/۷۹۱۶ تن و ۲۴۳۸۳۸۶۸۹ هزار ریال بوده است.
از مهم ترین شاخصهای عملکرد بازرگانی خارجی، نسبت صادرات به واردات است. شاخص مذکور برای مجموع سالهای برنامه سوم از لحاظ وزن و ارزش به ترتیب برابر در کشور و در استان ۲۱ و ۱۳ می‎باشند. و در استان به ترتیب برابر ۳ و ۲ بوده است (گزارش اقتصادی و اجتماعی لرستان، ۱۳۸۹).

۲-۶-۳-۵ گردشگری

استان لرستان به دلیل دارا بودن چشماندازهای زیبای طبیعی، جاذبههای تاریخی، فرهنگی و نقش ارتباطی، زمینه مناسبی برای توسعه این صنعت، دارد. جاذبههای سیمای طبیعی لرستان، از کوه های سر به فلک کشیده اشتران کوه و گرین و سفیدکوه گرفته تا دشت ها و دره های سرسبز و پر آب، آبشارها و رودهای زیبا، همه و همه دارای چشم اندازهای زیبایی هستند که هر بینندهای را به شگفتی و تحسین وامی دارد. در مجموع توانایی های طبیعی گردشگری استان لرستان در بخش های زیر مورد بررسی است:

• گردشگری درمانیدر این نوع گردشگری گیاهان دارویی و چشمههای آب معدنی اهمیت فراوانی دارند. استان لرستان با داشتن گیاهان دارویی متنوع و چشمه های آب معدنی، زمینه مناسبی برای توسعه توریسم درمانی دارد.
• گردشگری ورزشی:استان لرستان با دارا بودن پهنههای وسیع کوهستانی، رودخانهها و دریاچهها توانایی فراوانی در جذب افراد علاقهمند به ورزش، کوهنوردی، ماهیگیری، شنا، قایقرانی و… دارد.
• توریسم زمینشناسی (ژئوتوریسم):این نوع گردشگری باهدف مطالعه پدیده های زمینشناسی و جغرافیایی انجام می شود. استان لرستان با وجود پدیده های متنوع و زیبای زمین شناسی مانند غارها، آبشارها و اشکال فرسایشی محیط مناسبی را برای این گروه از گردشگران پدید آورده است.

ظرفیت بالای اکو توریسم استان با توجه به چشم اندازهای زیبای استان مانند کوههای سر به فلک کشیده، پوشش گیاهی متنوع، سرابها، دشت های وسیع، آبشارهای باشکوه و هرساله هزاران نفر برای گذران وقتها فراغت از مناطق مختلف کشور به استان لرستان مسافرت میکنند. و سابقه تاریخی و آثار بر جای مانده در این سرزمین، می‎تواند انگیزه خوبی برای توسعه صنعت گردشگری در این استان باشد. برخی از این جاذبهها عبارت است از قلعه فلک الافلاک، پلهای تاریخی مانند پل کشکان و پلدختر مسجد جامع بروجرد و مسجد امام و غیره.
استان لرستان با اینکه دارای نقاط دیدنی طبیعی، تاریخی و فرهنگی بسیاری است. اما تعداد گردشگرانی که در طول سال از این نقاط دیدن میکنند، اندک است. علت آن، موانع و تنگناهایی است که در بخش گردشگری استان به چشم میخورد. و از مهم ترین ابن موانع می توان به موارد زیر اشاره کرد:

• نبود سرمایه ­گذاری بخش خصوصی برای ایجاد زیرساخت های لازم به منظور جذب گردشگران

رضایت از امکانات بهداشتیتمایل به مهاجرتهمبستگی-.۲۷۲**Sig. (2-tailed)معناداری.۰۰۰تعداد۳۸۹**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

در بررسی این فرضیه از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. جدول فوق خروجی این آزمون است. با مراجعه به سطح معناداری این فرضیه مشاهده میشود که مقدار Sig برابر است با ۰٫۰۰۰ که نشان دهنده معناداری همبستگی بین رضایت از امکانات بهداشتی و رفاهی موجود وتمایل به مهاجرت را نشان میدهد. میزان همبستگی نیز برابر است با ۰٫۲۷۲- که نشان دهنده همبستگی معکوس بین دو متغیر است. به این معنی که هرچه رضایت از امکانات بهداشتی و رفاهی بیشتر باشد تمایل به مهاجرت در بین افراد کمتر خواهد بود. لذا با اطمینان ۹۹ درصد میتوان گفت عدم رضایت از امکانات بهداشتی- رفاهی بر تمایل به مهاجرت افراد تأثیر میگذارد.
با بررسی محتوای سوالات باز این موضوع به لحاظ کیفی نیز تأیید میشود.
در بررسی پاسخهای افراد به سوالی که به مزیتهای بیجار نسبت به شهرهای دیگر پرداخته است می توان گفت که بیشتر مردم سبب عدم تمایل خود به مهاجرت را وابستگی به خویشاوندان، آرامش موجود به سبب کوچک بودن شهر بیجار، انس با محیط و آب و هوا و… اعلام کرده اند؛ به طوری که اولویتهایی که بیشتر افراد علت تمایل خود به ادامه زندگی در بیجار به آن اشاره کرده اند به ترتیب زیر است:
۱- آرامش و آسایش موجود در بیجار نسبت به شهرهای بزرگ
۲- وابستگی به دوستان و خویشاوندان
۳- عادت به محیط اجتماعی
۴- عادت کردن به محیط جغرافیایی و آب و هوا
همچنین در بررسی پاسخهای افراد به علت تمایل آنها به مهاجرت این نکته استنباط میشود که بیشتر افرادی که مایل به مهاجرت هستند علت تمایل خود به مهاجرت را به کمبود امکانات و موانع موجود در پیشرفتشان در بیجار نسبت داده اند و به این موضوع اشاره کرده اند که کمبود امکانات رفاهی و بهداشتی سبب شده است که مردم به شهرهای بزرگتر و با امکانات بهتر روی آورند و به دنبال برخورداری از شرایط بهتر و زندگی راحت تر زادگاه و دوستان خود را ترک کنند و به شهرهای دیگر مهاجرت کنند.
عوامل تقویت کننده گرایش به مهاجرت در بین شهروندان بیجار را میتوان به شکل زیر رتبه بندی کرد.
۱- فقدان فرصت شغلی کافی و مناسب
۲- کمبود امکانات پزشکی ودرمانی مانند ضعف بیمارستان موجود در خدمات رسانی و کمبود پزشکان متخصص
۳- ضعف ساختار مدیریتی و اداری از جمله تغییرات مستمر فرماندار و مدیران ارشد ادارات
۴- کمبود امکانات آموزشی و دسترسی به منابع و مراکز علمی
۵- کمبود امکانات رفاهی و تفریحی
۶- نارضایتی از عملکرد راهنمایی و رانندگی و پلیسراه بیجار و جریمههای غیر موجه
فقدان جاذبهها در شهرهای کوچک و تنوع و کیفیت جاذبههای و تمرکز فرصتها بویژه امکانات و خدمات بهداشتی و رفاهی در شهرهای بزرگ موجب هجوم سیل مردم از شهرهای حاشیهای به مراکز استانها خواهد شد. نتایج تحقیق حاضر نیز حاکی از این است که وجود جاذبهها و تراکم خدمات در شهرهای بزرگ افراد ساکن در شهرستان بیجار را به سمت خود کشانده است. طبق پژوهشی که نصیری (۱۳۹۰) در شهر قیدار انجام داده است همسو با نتایج این فرضیه به این نتیجه رسیده است که در استان زنجان همزمان با صنعتی شدن مرکز استان، جذب نیروی کار مازاد از شهرهای کوچک به نفع فعالیتهای صنعتی و خدماتی آغاز شد. شهر زنجان به علت موقعیت جغرافیایی ( نزدیکی به کلانشهر تهران و تبریز) و دارا بودن پتانسیلهای قابل توجه مثل خاک حاصلخیز، استقرار صنایع و زیر ساختهای مناسب، مهاجران زیادی را از شهرهای کوچک استان، پذیرفته است.
۴-۳-۵ فرضیه پنجم

 

• یهودیت

 

ظاهراً یهودیت از راه هجرت و تجارت وارد بحرین شده است[۲۱۴] و یهودیان این منطقه بعد از اسلام جزیه میدادند.[۲۱۵]

4. زرتشتی

هَجَر مرکز زرتشتیان بحرین بوده است و پیامبر اکرم ˆ از آنها جزیه گرفت.[۲۱۶]

5. اَسبَذی

در وجه تسمیۀ این کلمه اختلاف زیادی است.
شاید اَسبَذ، معرّب اسبِ فارسی و به معنای کسانی باشد که اسب را میپرستیدند و یا اینکه منسوب به قریۀ اَسبَذ باشد.[۲۱۷]
آنها مجوسیان یا گروهی از مجوسیان بحرین از طایفۀ بنی تمیم بودهاند و در برخی احادیث ذکرشان آمده است. مانند آنچه از ابن عباس نقل شده است که:
«جاء رجل من الاَسبذیین من اهل البحرین، وهم مجوس اهل هَجَر، الی رسول الله ˆ…».[۲۱۸]

5. ورود اسلام به بحرین

در سالهای آغازین گسترش اسلام، فرمانروایی بحریی از سوی حکومت ساسانی، با منذر بن ساوی، از بنی عبدالقیس بود[۲۱۹] و سیبخت، مرزبان یا وابستۀ نظامی ایران در هَجَر بود.[۲۲۰]
پیامبر اکرمˆ در سال هشتم هجرت، علاء بن حضرمی را با نامهای به نزد این دو نفر فرستاد، مبنی بر اینکه یا اسلام را بپذیرند و یا اینکه جزیه بپردازند.[۲۲۱]
بلاذری مینویسد، این دو و همۀ عربهای بحرین و برخی عجمها ایمان آوردند، ولی مجوس، یهود و نصاری از ایمان به اسلام امتناع کردند و قبول کردند که جزیه بدهند.
او متن صلحنامه مربوط به جذیه بین حضرمی با یهود، نصاری و مجوس را آورده است.[۲۲۲]
پیامبر گرامیˆ، منذر بن ساوی را به شرط اسلام آوردن بر امارت خود ابقاد کرد.[۲۲۳] با این وصف میتوان او را اولین حاکم اسلامیِ بحرین قلمداد کرد. ابن سعد (د ۲۳۰ق) نقل کرده است که مردم از منذر بن ساوی شکایت کردند و پیامبر، ابان بن سعید بن عاص را به جای او منصوب کرد و به او فرمود:
«استوص بعبد الفیس خیراً واکرم سراتهم».[۲۲۴]
ابان بن سعید تا مدتی بعد از وفات پیامبر حاکم بحرین بوده است.[۲۲۵]
نقد و نظر
آنچه بلاذری و دیگرانی نوشتهاند، حاکی از آن است که مردم بحرین یکباره به اسلام روی آوردهاند. تصور اینکه همۀ مردم بحرین با وجود پراکندگی و نظام قدرتمند قبیلهای، یکجا اسلام آورده باشند و از حکومتی مرکزی تبعیت کنند، مشکل است و روایات تاریخی از این مسئله رفع ابهام نمیکنند.

6. جنگهای ردّه

مصادر تاریخی این درگیریها را مربوط به زمانی دانستهاند که مردم بحرین بعد از آنکه اسلام را پذیرفته بودند، در زمان خلافت ابوبکر از گردن نهادن به حکومت تن زدند و سر به شورش برداشتند. علاء بن حضرمی از سوی ابوبکر مأمور سرکوبی شورش شد. این جنگ طولانی باعث تار و مار شدن شورشیان عرب و ایرانی و فتح کامل بحرین گردید.[۲۲۶]
علاء حضرمی بعد از جنگهای رده والی بحرین بود[۲۲۷] و بعد از او نیز در دورۀ خلفای نخستین، از لحاظ اداری و حکومتی تابع مدینه بود و والیانی از مرکز خلافت به حکومت بحرین منسوب میشدند.[۲۲۸]
در اواخر عصر خلیفۀ دوم و همه دوران خلیفۀ سوم و امیرالمؤمنین علی†، حکومت بحرین به ضمیمۀ یکی از مناطق فارس، یمن، یمامه و عمان به یک نفر سپرده میشد.
نقد و نظر
منذر بن ساوی حاکم بحرین از قبیله عبدالقیس بود و وفد بحرین نیز از میان عبدالقیس بوده است. از سویی در شورشهایی که به رده معروف شده است، فقط سخن از بنی بکر بن وائل است. با توجه به رقابت و دشمنی طولانی این دو قبیله در شدّت و صحت روایات و گزارشهای مصادر تاریخی و همچنین انگیزه واقعی جنگهای ردّه (در بحرین) ابهامهایی به ذهن میرسد.

7. فتنۀ خوارج

بعد از اختلاف خوارج با ابن زبیر و جدایی از او، ابوطالوت از طایفۀ بنی زمان از قبیلۀ بکر بن وائل، و أبو فُدیک ـ عبد الله بن ثور بن قیس بن ثعلبه ـ از همان قبیله و عطیه بن أسود حنفی به یمامه رفتند. آنها ابوطالوت و سپس نجده بن عامر حنفی را به ریاست انتخاب کردند.[۲۲۹] این گروه از خوارج به نجدیه معروف هستند.[۲۳۰]
گروه های زیادی از قبیلۀ بکر بن وائل و به خصوص بنو حنیفه[۲۳۱] از آنها به نجده بن عامر پیوستند.[۲۳۲]
نجده بعد از چند حملۀ ناموفق در سال ۶۷ ق در اتحاد با قبیلۀ ازد توانست، عبدالقیس که با او سازش نمی کردند را، شکست دهد و وارد قطیف شود. او سپس خَط را نیز زیر سلطۀ خود درآورد.[۲۳۳]
پس از مدتی بین طرفداران نجده اختلاف بروز کرد که به کشته شدن او منتهی شد. بعد از وی ابوفُدیک ـ که به عقیدۀ برخی مورخین عامل قتل نجده بود ـ به ریاست خوارج رسید و جواثا را مرکز خود قرار داد.[۲۳۴]
مصعب بن زبیر ـ که از سوی برادرش عبدالله والی عراق بود ـ و همچنین خالد بن عبدالله قسری ـ والی بصره از سوی عبدالملک بن مروان در جنگهایی به سال ۷۳ق، نتوانستند ابوفدیک را سرکوب کنند، ولی سرانجام او در جنگ با سپاهی که عبدالملک به سرکردگی عمر بن عبیدالله، فرستاده بود، ناتوان شد و به قتل رسید.[۲۳۵]
با کشته شدن او حکومت بحرین به حوزۀ عراق بازگشت.
نقد و نظر
بیشتر خوارج و پایگاه آنها در میان قبیلۀ بکر بن وائل و تیره بنی حنیفه از همین قبیله و در منطقۀ جغرافیای آنها یعنی یمامه بود. اهل بحرین در بدو حکومت خوارج و تاخت و تازهای آنها مقاومت کردند. این مقاومت می تواند ناشی از روح مذهبیِ عبدالقیس، حس استقلالطلبی در برابر منطقۀ بیگانۀ یمامه و همچنین تا حدود زیادی تعصب قبیلهای در برابر قبیلۀ رقیب خود یعنی بکر بن وائل باشد.
البته در ادامۀ ماجرا قبیلۀ أزد که در برابر عبدالقیس، اقلیتِ بحرین بودند، با ادعایِ انکار ظلم و مساواتی که خوارج داشتند، همراه شدند و دروازۀ بحرین گشوده شد.
البته بعد از سرکوبی و شکست خوارج، قیامهای پراکندهای در بحرین علیه حکومتِ مرکزیِ عراق صورت گرفت که در این شورشها، عبدالقیس شرکت داشتند. بررسی و تحلیل این جریانها از حوصلۀ این مختصر خارج است.

8. شورش صاحب الزنج

علی بن محمد بن عبدالرحیم ـ معروف به صاحب الزنج ـ رهبر شورش زنگیان علیه دستگاه عباسی در سالهای ۲۵۵ تا ۲۷۰ق است.
او با عبدالقیس ارتباط نَسبی داشت و در ۲۴۹ق از سامرا وارد بحرین شد. در ابتدا ادعا کرد از نسل ابوالفضل عباس بن علی بن ابی طالب‰ است و مردم را به طاعت خود دعوت کرد. عدهای از هَجَر به او گرویدند.
بعد از درگیریهایی که بین طرفداران و مخالفان او درگرفت، به اَحساء رفت و موقعیتی کسب کرد. یحیی بن محمد أزرق بحرانی از بنی دارم، یحیی بن ابی ثعلب از اهل هجر و سلیمان بن جامع از موالیانِ بنی حنظله، از یارانِ نزدیک و سرداران صاحب الزنج، همگی اهل بحرین بودند.[۲۳۶] صاحب الزنج در موضعی به نام «الردم» در بحرین با مخالفانش جنگ سختی به پا کرد که به کشته شدن عدۀ زیادی منتهی شد. بعد از این قضیه به بصره رفت و با همراهی بردگانِ ساکن بصره، شورش بزرگی را در بصره و واسط و خوزستانِ ایران به راه انداخت. او سرانجام در صفر ۲۷۰ به قتل رسید.[۲۳۷]
نقد و نظر
اگر چه قیام اصلی زنگیان از بصره شروع شد و گسترش یافت، ولی صاحب الزنج قبل از ورود به بصره به سال ۲۵۴ق در بحرین شورشی را رهبری کرد و یارانی را به دست آورد. جریانات مربوط به صاحب الزنج از شگفتترین قیامهای قرن سوم هجری است که براساس اختلاف طبقاتی شکل گرفت و نه رنگ شیعی دارد و نه وجهۀ خارجی، ولی از هر دو بهره برده است. شاید ارتباط ساکنین بحرین با صاحب الزنج ناشی از این انگیزهها باشد:
الف. صاحب الزنج ارتباط نسبی با بنی عبدالقیس ـ بزرگترین قبیلۀ بحرین ـ داشت و جایگاه علاقه های قبیلهای در مناسبات و حرکات عربی مشخص است.
ب. صاحب الزنج خود را از علویان میدانست و این ادعا در میان اهالی بحرین و به خصوص عبدالقیس خریدارانی داشت. مانند بسیاری از قیامهای همین دوره، که با این حربه شکل گرفت.

ورزش های سازمان یافته است بازی با توپ و بازی های تیمی
بازی های انتخابی: ممکن است توسط دانش آموزان تعیین شوند، اما معمولا مدارس دارای امکانات خاصی برای ورزش معین هستند و همان به عنوان ورزش آن مدرسه انتخاب میشود.
ارزشیابی اجرای آزمایشی برنامه درسی تربیت بدنی پایه چهارم ابتدایی توسط یدالله رهبری نژاد در سال تحصیلی ۱۳۸۴-۱۳۸۳ انجام شد. هدف از این پژوهش مطالعه و جمع آوری نظامدار اطلاعات در زمینه قابلیت اجرایی برنامه درسی تربیت بدنی پایه چهارم ابتدایی، تفسیر و تحلیل آنها و ارائه گزارش به گروه درسی تربیت بدنی جهت اطلاع از نقاط قوت برنامه و رفع مشکلات احتمالی آن . اطلاعات مورد نیاز در پژوهش به وسیله ی ابزار” پرسشنامه نظرسنجی ازآموزگاران و دانش آموزان” و ” چک لیست مشاهده” از کلاسهای مجری برنامه درسی و همچنین مصاحبه با مدیران مدرسه مجری برنامه درسی، اطلاعات حاصل از محتوای برنامه درسی و اطلاعات حاصل ازمصاحبه با آموزگاران و مربیان مجری برنامه، جمع آوری و از طریق آمار توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج زیر حاصل گشت:
انجام برخی از فعالیتهای آموزشی پیش بینی شده در برنامه، با توانایی های دانشآموزان تناسب کافی نداشته است.
دانش آموزان در زمینه فهم چگونگی انجام برخی فعالیتهای آموزشی مشکل داشته اند.
توضیحات ارائه شده در کتاب راهنمای معلم برای انجام برخی فعالیتهای آموزشی واضح و روشن بوده است.
دانش آموزان برای انجام برخی از فعالیتهای آموزشی درس تربیت بدنی رغبت چندانی از خود نشان نداده اند و در این خصوص میان دو گروه دانش آموزان دختر و پسر در زمینه علاقه مندی به نوع فعالیتهای آموزشی تربیت بدنی تقریباً وجه اشتراک وجود دارد لکن از نظر تقدم رتبی میزان علاقه مندی، وجه تمایز مشهود بوده است.
روش های تدریس و شیوه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیه شده با اهداف برنامه درسی تناسب داشته لکن به دلیل فراهم نبودن کامل تجهیزات به ویژه فضای آموزشی، اجرای کامل و موفقیت آمیز روش های تدریس مورد نظر برنامه با مشکل مواجه بوده است.
حجم محتوای آموزشی پیش بینی شده برای ۲۴ جلسه در طول سال تحصیلی زیاد بوده است. در عین حال ناتوانی مجریان در زمینه مدیریت صحیح زمان در اختیار کاملاً محسوس بوده است.
اولیا دانش آموزان، آموزگاران، مدیران مدارس مجری برنامه نسبت به اجرای برنامه درسی تربیت بدین نظر موافق دارند و اعلام نموده اند که موفقیت این برنامه در گرو حصول شرایط مناسب برای اجرای برنامه خواهد بود.
ارزیابی از عملکرد آموزگاران و مربیان در حوزه انجام فعالیتهای آموزشی براساس اصول و معیارهای مورد نظر برنامه درسی چندان رضایت بخش نبوده است به طوری که بخشی از عناصر فرایند یاددهی – یادگیری توسط آنها مورد غفلت قرار گرفته است.
افضل پور و همکاران(۱۳۸۶) به بررسی ارزشیابی وضعیت اجرای درس تربیت بدنی در پایه های اول و دوم مدارس ابتدایی استان خراسان جنوبی پرداختند،نتایج تحقیق آنها نشان داد:
کیفیت ارائهء درس تربیت بدنی پایه های اول دو دوم ابتدایی در استان خراسان جنوبی از دیدگاه معلمان تربیت بدنی پایه های اول و دوم ابتدایی (بیش از ۵۷ درصد پاسخ دهندگان) و مدیران (بیش از ۵۴ درصد پاسخ دهندگان) مطلوب است و رسانه های آموزشی (وسایلی که برای انتقال دانش و آگاهی به دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرند،مانند کتاب و سی دی) از کارایی خوب (در حدود ۴۵ درصد پاسخ دهندگان)یا متوسطی (بیش از ۲۰ درصد پاسخ دهندگان) برخوردارند، اما توزیع رسانه های آموزشی ازنظر حدود ۴۰ درصد پاسخ دهندگان مطلوب نبوده و دسترسی به آن برای همهء معلمان مقدور نیست.بیشتر مدیران (در حدود ۶۰ درصد) و متوسط معلمان (در حدود ۴۰ درصد) افزایش ساعات درس تربیت بدنی را ضروری دانسته اند.از مشکلات اساسی موجود،نبود تجهیزات و فضای ورزشی کافی، عدم پیگیری و نظارت قوی مسئولان تربیت بدنی و انجمن اولیا و مربیان در پیشبرد اهداف درس و عدم پیگیری لازم از طرف آنهاست. در کل، براساس درصد پاسخ مدیران و معلمان مدارس ابتدایی به سؤال های پرسشنامه ها،چنین استنباط می شود که برنامهء ارائه شده برای پایه های اول و دوم ابتدایی، مطلوب به نظر می رسد، اما بازدهی بیشتر آن به تخصیص بودجهء کافی، گسترش امکانات و پیگیری اولیا و مربیان بستگی دارد.
ضیاءالدینی دشتخاکی (۱۳۹۱) به بررسی برنامه درسی تربیت بدنی دوره راهنمایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان تربیت بدنی استان کرمان پرداخت،یافته های تحقیق وی نشان داد:
در زمینه عامل زمان در برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه معلمان و کارشناسان نشان می دهد که اکثر این افراد میزان ساعت درس تربیت بدنی را نسبت به اهداف محتوای تعیین شده کافی نمیدانند.
در زمینه عامل اماکن و تجهیزات از دیدگاه معلمان نشان می دهد که معلمان با توجه به امکانات حاضر عملا با اجرای درس تربیت بدنی با مشکل مواجه گشته اند.ولی کارشناسان این بخش را بهتر از معلمان ارزیابی نمودهاند.
تمامی متغیرهای برنامه درسی به خصوص اهداف،محتوی و شیوه های ارزشیابی در دوره راهنمایی نی از به بازنگری و تقویت دارند.

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

۲-۳-۲ تحقیقات انجام شده در خارج کشور

پارک و زاجراجسک[۱](۱۹۸۷) به بررسی برنامه تربیت بدنی دوره دبیرستان در جمهوری کره پرداخت، هدف از پژوهش وی، توصیف جنبه­ های منتخب برنامه درسی تربیت بدنی در دبیرستانهای جمهوری کره و همچنین مقایسه جنبه های منتخب برنامه از طریق نوع مدرسه (پسرانه، دخترانه، مختلط)، نوع مدرسه(دولتی، خصوصی) و محل مدرسه (شهری، روستایی) بود. به طور دقیق تر این مقاله این موارد را مورد بررسی قرار داد: اهداف و مقاصد، درس و اجزا برنامه ریزی، انتخاب فعالیتها، فعالیتهای تدریس شده و ارزیابی یافته های تحقیق وی نشان داد:
از نظر دبیران فضا و تجهیزات ورزشی و سطح مهارت کلاس موثرترین عامل در تعیین محتوای یک واحد درسی بود.
در بین اجزای برنامه ریزی،انتخاب فعالیت های یادگیری در الویت نخست قرار گرفت و مهمترین عامل برای یک درس خوب از نظر معلمان، توضیحات واضح، اجراو نمایش حرکت و سرگرمی بود.
بطور کلی صرف نظر از نوع مدرسه و مکان مدرسه، برنامه درسی مقطع متوسطه در سراسر جمهوری کره کاملا به یکدیگر شبیه است.
بالاترین درصد زمان گذرانده شده بوسیله طبقه بندی منظم فعالیت ها در فعالیت هاای خود آزمایی و ورزش های تیمی است که حدود دو سوم برنامه درسی را در برمی گیرد و در این بین دو و میدانی، حرکات ریتمیک و ژیمناستیک، والیبال، بستکبال و فوتبال (به جز مدارس دخترانه) اکثریت زمان گذرانده شده در فعالیت های این طبقه بندی را به خود اختصاص می دهد.
پنی وایوانس[۲] (۱۹۹۳) برنامه درسی ملی درانگلستان را مورد بررسی و نقد قرار دادند. نویسندگان مقاله با بررسی اسناد رسمی مربوط به برنامه ملی تربیت بدنی اشاره کردهاند که معرفی برنامه ملی بخش مهمی ازفعالیتهای آموزش وپرورش درآن زمان است و تأثیر به سزایی بر محیط ازجنبههای اجتماعی، سیاسی و فرهنگی داشته است.
نال[۳] (۲۰۰۲) به توصیف تربیت بدنی دوره ابتدایی در آلمان پرداخته است. برنامههای جاری تربیت بدنی در آلمان نسبت به برنامه های دهه ۱۹۷۰ و ۱۹۸۰ تغییر یافته است و در مدارس و در مقاطع مختلف نیز تفاوت وجود دارد. تربیت بدنی در مدا رس ابتدایی با رویکردهای ویژه ای اجرا میشود که آن را با تربیت بدنی در مقاطع بالاتر متمایز می کند. تربیت بدنی دوره ابتدایی در دهه ۱۹۹۰ از آموزش ورزشی تغییر گرایش داد و بر تجربیات حرکتی عمومی برای کودکان توجه و تاکید میشد و در عمل جایگزین آموزش ورزش در دبستان شد. این تغییر منجر به تغییر نام موضوع از آموزش ورزش به آموزش حرکتی شد. آموزش حرکتی شامل بکارگیری وسایل و تجهیزات ژیمناستیک و استخر شنا به همراه فرایندهای شناختی در آموزش بازی است. کوپر معتقد است که دبستان ،مدرسه ای ویژه کودکان است که در آن شکلهای ابتدایی حرکت به جای آموزش ورزش که معلم محور است ارائه می شود. اجتماعی شدن کودکان در فعالیت جسمانی یکی دیگر از ابعاد تربیت بدنی است که امروزه مطرح شده است.
نال در انتهای مقاله خود در نتیجه گیری از ویژگی های تربیت بدنی در آلمان بیان می کند که در اوایل ۱۹۷۰ واژه «تربیت بدنی» جایگزین واژه «ورزش» در مدارس شد. این تغییر با فرایند ورزشی شدن در جامعه آلمان بعد از جنگ سرد همراه بود. مفهوم ورزش در همه مدارس و در همه مقاطع به کار گرفته شد و بدین ترتیب یادگیری مهارتهای حرکتی و تکنیک های ورزشی به عنوان هدف اصلی تربیت بدنی برای همه افراد در نظر گرفته شد .دهه ۱۹۷۰ به عنوان دهه طلایی برای تربیت بدنی در آلمان به شمار می رود، نه به دلیل آنکه مفهوم جدیدی برای تربیت بدنی مطرح شد، بلکه به دلیل توسعه چند جانبه که برای تربیت بدنی در نظر گرفته می شود، از جمله ساخت تاسیسات ورزشی سالن ورزشی و استخر شنا و افزایش تعداد معلمان متخصص و همچنین اختصاص سه یا چهار درس در هفته برای درس تربیت بدنی.
دیویس[۴] (۱۹۹۷) در مقاله خود به بررسی اهداف و اجرای برنامه درسی ملی تربیت بدنی در چین پرداخته و رابطه بین تربیت بدنی و ورزش را در کشور چین توصیف کرده است. اطلاعات این مقاله از طریق تبادل اطلاعات و مصاحبه با افراد متخصص از جمله برنامه ریزان درسی جمهوری خلق چین بدست آمده است. چین جزء کشورهایی است که موفقیتها و نتایج قابل توجهی در مقایسه با کشورهای دیگ در زمینه تربیت بدنی مدارس بدست آورده است. برنامه درسی تربیت بدنی در چین به نتایج مطلوبی درتربیت بدنی دست یافته است و این درحالی است که تجهیزات آنان قدیمی است و وسایل ورزشی اندکی در اختیارآنان است. دولت چین بر اهمیت تربیت بدنی به منظور افزایش عمر و زندگی لذت بخش تأکید می کند. از ۱۹۴۹ تا ۱۹۹۴ متوسط عمر مورد انتظار از ۳۵ سال به ۷۴ سال افزایش یافته است. چینیها این تغییر را به سبب تأکید بر برنامههای تربیت بدنی می دانند. دو جنبه بی همتا در برنامه درسی ملی در چین عبارت است ازآزمون آمادگی جسمانی در بین دوره های تحصیلی و رابطه متعادل تربیت بدنی و ورزشی، آزمون آمادگی جسمانی موجب میشود مسئولیت پذیری برای برنامه های تربیت بدنی مدارس فراهم شود و همچنین آگاهی نسبت به اهمیت آمادگی جسمانی برای اعضای دیگر جامعه ایجاد شود.
در چین به تربیت بدنی و ورزش به اندازه تقریباً برابر اهمیت داده شود و این مثال خوبی است برای نتایج بسیاری که ورزشکاران در سایه اهمیت تربیت بدنی در مدارس کسب کردهاند.
طبق نظر دیویس نکاتی که از بررسی برنامه درسی تربیت بدنی در چین میتوان در نظرگرفت مواردی شامل نیازهای تربیت بدنی است:
نیاز به هماهنگی برنامه درسی در دوره های مختلف؛
نیاز به فعالیت جسمانی روزانه؛
نیاز به بکارگیری معلمان تربیت بدنی متخصص؛
نیاز به انعطاف پذیری در ارائه برنامه درسی؛
نیاز به ارزشیابی آمادگی جسمانی؛
و نیاز به آگاه کردن جامعه نسبت به فواید فعالیت جسمانی؛
فیل مورگان[۵] (۲۰۰۲) در مقالهای تحت عنوان «ادراک معلمان تربیت بدنی» درباره درس تربیت بدنی،یک تحلیل از رویکردها و دیدگاه های عملی به بررسی پرداخت. او میگوید دیدگاه معلمان در تدریس با دامنه وسیعی از تجارب موثر از نگرشها درباره ی روش های تدریس بستگی دارد. وجود برنامه های تربیت بدنی و کیفی به طور گستردهای روی روش تدریس که از سوی معلمان با مسئولیت پذیری پذیرفته و ارزشگذاری می شود بستگی دارد. این مقاله روی کاربرد چهار ساختار متفاوت نگرشها و عقاید برای اندازه گیری دیدگاه متخصصین (تعداد۱۹۶) و غیر متخصص (۴۸۵نفر) درباره تدریس تربیت بدنی در دوره ابتدایی گزارش می دهد.داده ها از ۵۷۰ معلم کارآموز در پایه دو سه و چهار در دانشگاه پوکاستل و ۱۱۱ معلم دائم از مدارس خصوصی ایالت در ولز جنوبی جمع آوری شده است. تعامل بین جنس ،سال و تخصص برای شاخص نگرش تحقیق شده است. همان طور که در فرضیه آمده معلمان غیرمتخصص نمره پایینتری از متخصصین در شاخص ها بدست آوردند. همچنین اختلاف معنی دار بین معلمان دائم و معلمین کارآموز را نشان داد.
چیدزوی و همکاران (۲۰۰۹) کیفیت برنامه درسی برای کودکان در طبقهی وسیعی از فعالیت‎ها مثل رقص، بازیها، فعالیت‎های ژیمناستیک، شنا و میزان امکان فعالیت در فضاهای باز و پرماجرا از دیدگاه معلمین مورد بررسی قرار دادند، اطلاعات بدست آمده از این ارزیابی در طراحی و پیاده سازی مطلق برنامه درسی تربیت بدنی در این کشور مورد توجه قرار گرفت.
یو[۶] (۲۰۱۱) در کشور کره جنوبی برنامه درسی تربیت بدنی از دیدگاه معلمان ورزشی را در چهار حیطه مورد بررسی قرار دادکه عبارتند از:۱ـ موانع شخصی ۲ـ موانع زیست محیطی ۳ـ موانع حرفه ای ۴ـ موانع نهادینه شده در درس تربیت بدنی و از طریق نتایج آن ماهیت برنامه درسی برای تغییر و ساخت یک برنامه درسی جدید در سطح ملی را فراهم نمود.

۲-۴- جمع بندی

با نگاهی به تحقیقات انجام شده در داخل کشور ،می توان دریافت که با گذشت چندین سال از تحقیقات انجام شده در مورد تربیت بدنی مدارس، متاسفانه مشکلاتی از قبیل کمبود امکانات از جمله وسایل و تجهیزات و فضاهای ورزشی و بودجه به نسبت تعداد دانش آموزان از سال ها قبل تا کنون هنوز هم وجود دارد.
همچنین نگرش والدین به درس ورزش نامطلوب است و والدین پیشرفت های ورزشی فرزندان خود را در مقایسه با سایر دروس تعقیب نمی کنند.
گرچه در پیشینه تحقیقات داخلی مشکلات دیگری از جمله کمبود اطلاعات علمی معلمان تربیت بدنی و کمبود معلمان تربیت بدنی متخصص و کارآمد نیز وجود داشته ولی این مشکل در سال های اخیر با استخدام بیش از ۷۰۰۰ معلم تربیت بدنی در سراسر کشور (۶۰۰ معلم تربیت بدنی در کرمان) تا حدودی حل شده، به طوری که در یافته های تحقیق عنوان شد که مدیران و معلمان مدارس دولتی و غیر دولتی کیفیت آموزشی دبیران در مدارس را در سطح مطلوب و خوبی عنوان کردند.