در این فصل به بحث و بررسی پیرامون نتایج پژوهش و ارائه پیشنهادات بر مبنای نتایج به دست آمده خواهیم پرداخت. سرآغاز بحث نتایج به دست آمده از آمار استنباطی خواهد بود سپس به بحث و بررسی در مورد موضوع مورد مطالعه پرداخته خواهد شد، در پایان نیز پیشنهادات کاربردی و پژوهشی ارائه خواهد شد.

۵-۱- یافته های پژوهش

هدف این پژوهش بررسی میزان آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی زمینه یابی[۹۲] (پیمایشی) و به صورت مقطعی انجام شد. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع دبیرستان شهرستان یزد می باشد که حجم آن طبق آمار گروه طرح و برنامه اداره کل آموزش و پرورش استان یزد حدود ۱۰۰۴۵ نفر می باشد. حجم نمونه با روش جدول مورگان به تعداد ۳۷۰ نفر و برای انتخاب آن از نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای استفاده شد. جمع آوری اطلاعات در این پژوهش با بهره گرفتن از پرسشنامه های محقق ساخته انجام شد. پایایی پرسشنامه ها از طریق همسانی دورنی ( آلفای کرونباخ) اندازه گیری شد، ضریب پایایی پرسشنامه عملکرد ۰٫۷۸ ، پرسشنامه آگاهی ۰٫۶۸ و پرسشنامه نگرش ۰٫۹ می باشد که نشان می دهد هر سه پرسشنامه دارای پایایی مطلوب می باشند. در نمونه انتخاب شده ۲۵٫۵ درصد دانش آموزان گروه نمونه سال اول ، ۳۴٫۵ درصد سال دوم و ۴۰ درصد سال سوم بوده اند. همچنین ۵۴٫۶ درصد افراد گروه نمونه در ناحیه ۱ و بقیه در ناحیه ۲ آموزش و پرورش شهر یزد بوده اند. ۲۲٫۸ درصد افراد گروه نمونه ۱۵ سال، ۳۶٫۱ در صد ۱۶ سال، ۳۵٫۶ درصد ۱۷ سال و ۴٫۹ درصد ۱۸ سال داشته اند. لذا پس از جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ها و انجام آزمون های آماری مناسب و بررسی فرضیه ها نتایج ذیل بدست آمد:

• میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش از حد مطلوب کمتر است.
• میزان نگرش دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش از حد مطلوب بیشتر است.
• میزان عملکرد فعالیت بدنی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش از حد مطلوب کمتر است.
• بین نگرش به فعالیت بدنی و میزان آگاهی از فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد رابطه معنی دار وجود ندارد.
• بین نگرش به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد رابطه معنی دار و مستقیم وجود دارد.
• بین آگاهی به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد رابطه معنی دار وجود ندارد.
• بین میزان آگاهی به فعالیت بدنی و پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد اختلاف معنی دار وجود ندارد.
• بین عملکرد فعالیت بدنی و پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد اختلاف معنی دار وجود دارد و عملکرد دانش آموزان پایه اول از دانش آموزان پایه دوم و سوم بیشتر است.
• بین نگرش به فعالیت بدنی و پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد اختلاف معنی دار وجود ندارد.

۵-۲- بحث و بررسی

سوال دوم تا چهارم این تحقیق به بررسی میزان آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش می پرداخت که نتایج آزمون t- استیودنت نشان داد که میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش از حد مطلوب کمتر است. نتایج این تحقیق با یافته های علیخانی و همکاران و صمدی و همکاران همسو است. در همین ارتباط علیخانی وهمکاران(۱۳۸۱)،در تحقیق خود نشان دادند که میزان آگاهی دانش آموزان تهرانی از حد مطلوب کمتر است. همچنین نتایج پژوهش صمدی و همکاران(۱۳۸۵)، نشان داد که ۹/۶۰ درصد افراد ازفعالیت جسمانی آگاهی متوسطی داشتند. در تبیین این یافته ها باید بیان کرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد از اهمیت مزایای فعالیت بدنی و ورزش آگاهی کمی دارند و اطلاعات و دانش آنها در مورد چگونگی انجام فعالیت بدنی و ورزش ضعیف است. علت این ضعف شاید بدلیل نداشتن کتاب های درسی در مورد ورزش و تربیت بدنی در مقطع دبیرستان و یا عدم ارئه اطلاعات و آگاهی لازم از طرف مربیان ورزش و دبیرستان ها می باشد.
همچنین نتایج این تحقیق نشان داد که میزان عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد نسبت به فعالیت بدنی و ورزش از حد مطلوب کمتر است. این یافته ها با نتایج بسیاری از تحقیقات نظیر کاماردین و فازی[۹۳] (۲۰۰۷)، گیلمن و همکاران[۹۴] (۲۰۰۱) که در زمینه بررسی میزان عملکرد فعالیت بدنی در بین دانش آموزان انجام شده است، همخوانی دارد. با وجود مزایای جسمی و روانی ورزش، بسیاری از افراد همچنان از ورزش اجتناب می کنند. کمبود وقت، کمبود انرژی و بی انگیزگی دلایلی است که این افراد بی تحرکی خود ذکر می کنند. افراد مختلف به دلایل متنوع انگیزه پیدا می کنند، با این حال بهترین روش برای تشویق افراد به ورزش و فعالیت بدنی، تأکید بر مزایای مختلف آن است.
سوال پنجم این تحقیق به بررسی رابطه بین نگرش به فعالیت بدنی و میزان آگاهی از فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت که نتایج ازمون تحلیل واریانس نشان داد بین این دو متغیر رابطه معنی دار وجود ندارد. در همین ارتباط نتایج پژوهش ضیایی وهمکاران(۱۳۸۵)، نشان داد که بین آگاهی و نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیت های ورزشی رابطه مستقیم وجود دارد. اما نتایج تحقیق حاضر با نتایج آنها همسو نبود. علت این یافته را عدم آگاهی کافی دانش آموزان نسبت به فعالیت های ورزشی بیان کرد. همانطور که از نتایج این تحقیق معلوم شد آگاهی اکثر دانش آموزان نسبت به فعالیت های ورزشی پایین است و این آگاهی پایین تاثیری روی نگرش آنها نسبت به فعالیت های ورزشی ایجاد نمی کند. همچنین می توان به این مطلب اشاره کرد که نگرش آمادگی فرد برای ارزیابی یک رفتار و تعیین خوب یا بد بودن آن را نشان می دهد و این در حالی است که آگاهی ها، میزان دانش، شناخت و اطلاعات در مورد یک پدیده را مشخص می کند. بنابراین ممکن است با وجود نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به ورزش و فعالیت بدنی و ارزیابی خوب بودن فعالیت بدنی، اما هیچ اطلاعات و دانش کافی در مورد ورزش ندارند.
سوال ششم این تحقیق به بررسی رابطه بین نگرش به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت که نتایج آزمون ضریب همبستگی نشان داد بین دو متغیر رابطه معنی دار و مستقیم وجود دارد. مطابق با این یافته، سنایی نسب وهمکاران (۱۳۸۶) و رستگار(۱۳۸۶) در تحقیق خود نشان دادند که بین بین نگرش به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان رابطه مستقیم وجود دارد. همچنین مووات و همکارانش[۹۵] (۱۹۸۸) در پژوهشی، نظرات دانش آموزانی را نسبت به فعالیت بدنی بررسی کرد که قبلا در کلاس های ترییت بدنی ثبت نام کرده بودند، تحقیق آنها نشان داد که دانش آموزانی که نگرش مثبتی نسبت به فعالیت بدنی نشان می دادند در تمرینات شدید و متوالی شرکت می کردند. نتایج تحقیقات نامبرده همگی با نتایج تحقیق حاضر همسو می باشد. در تبیین این یافته می توان گفت دانش آموزانی که نگرش خوبی نسبت به فعالیت های ورزشی داشته باشند عملکرد بهتری نیز در فعالیت های ورزشی دارند بنابراین با انجام آموزش های مناسب و افزایش نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیت های ورزشی می توان فعالیت های ورزشی دانش آموزان را افزایش داد. بر اساس نظریه عمل مستدل، نگرش های ورزشی نتیجه عملکرد ورزشی را پیش بینی می کنند. نگرش ها محصولات نهایی روند جامعه پذیری انسان هستند که تأثیر بخصوصی بر واکنش های انسان نسبت به عناصر فرهنگی، اشخاص و گروها می گذارند. چنانچه نگرش فردی نسبت به شئ یا گروهی از اشیاء روشن گردد، می توان بر اساس آن واکنش های آن فرد در برابر آن شئ را پیش بینی کرد. بخش اعظم جاذبه و گیرایی مفهوم نگرش برای علمای اجتماعی از این اعتقاد ناشی شده است که نگرش ها، رفتار اجتماعی واقعی را تحت تأثیر قرار می دهند. آگاهی از نگرش های خود و دیگران هم برای پیش بینی رفتار اجتماعی پیش از وقوع آن و هم در تفسیر ایجاد رفتار پس از انجام، مؤثر و مفید می باشد(جارویس[۹۶] ،۱۹۹۹).
سوال هفتم این تحقیق به بررسی رابطه بین آگاهی به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت که نتایج آزمون تحلیل واریانس نشان داد که رابطه معنی داری بین دو متغیر وجود ندارد. اما سنایی نسب وهمکاران(۱۳۸۶)، آوازه وهمکاران(۱۳۸۸) و استراند و اسکانتلینگ[۹۷] (۱۹۹۴) در تحقیقات خود نشان دادند که بین آگاهی به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان رابطه مستقیم وجود دارد. طبق الگوی باور سلامت (هیسلیپ و همکاران[۹۸] ،۱۹۹۶) کسانی که دانش و شناخت کافی از مزایا و اهمیت فعالیت بدنی و ورزش را درک کنند به احتمال زیاد به رفتار سلامت بخش مورد نظر می پردازند. به نظر می رسد دلیل عدم وجود ارتباط بین دو متغیر در تحقیق حاضر به شناخت و دانش پایین دانش آموزان در مورد فعالیت های ورزشی می باشد..
سوال هشتم نیز به بررسی میزان بین آگاهی به فعالیت بدنی در بین پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت. نتایج آزمون گاما نشان داد که میزان آگاهی دانش آموزان در سه پایه تحصیلی با هم تفاوت معنی ندارد. در تحقیق انجام شده توسط علیخانی (۱۳۸۱) نتایج نشان داد که میزان آگاهی دانش آموزان نسبت فعالیت های ورزشی در پایه های درسی نزدیک به هم و یکسان می باشد که نتایج آنها نیز این یافته را تایید می کند. در تبیین این یافته می توان گفت از آنجا در مدارس معلمان تربیت بدنی در سه پایه تدریس می کنند و دانش آموزان معلمان یکسانی را تجربه می کنند میزان آگاهی نیز در هر سه پایه یکسان است. همچنین نبود کتاب های درسی در زمینه ورزش و فعالیت بدنی ممکن است یکی از دلایل این یکسانی آگاهی در بین دانش آموزان باشد.
سوال نهم به بررسی میزان بین نگرش به فعالیت بدنی در بین پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت. نتایج آزمون تحلیل واریانس نشان داد که نگرش دانش آموزان در سه پایه تحصیلی با هم تفاوت معنی ندارد. در همین ارتباط بهشتی و صاحبی(۱۳۸۵)، درتحقیقی تحت عنوان شناسایی سطح نگرش دانش آموزان دختر و پسر متوسطه شهرستان گرگان نسبت به فعالیت ورزشی به این نتیجه رسیدند، که دانش آموزان پایه دوم و سوم(دختروپسر)نگرش مثبت تری از سایرین داشتند. که نتیجه آنها مخالف با یافته این تحقیق می باشد . اما ضیایی وهمکاران(۱۳۸۵)، نیز در پژوهش خود تفاوت معنی داری بین نگرش دانش آموزان پایه های مختلف پیدا نکردند که نتایج آنها یافته این تحقیق را تایید می کند. نزدیک بودن سن آزمودنی ها ممکن است یکی از دلایل عدم تفاوت در نگرش و باور آنها به فعالیت بدنی و ورزش باشد.
سوال دهم به بررسی میزان بین عملکرد فعالیت بدنی در بین پایه تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد می پرداخت. نتایج آزمون تحلیل واریانس نشان داد که عملکرد دانش آموزان در سه پایه تحصیلی با هم تفاوت معنی دارد. و همچنین عملکرد دانش آموزان پایه اول از دانش آموزان پایه دوم و سوم بیشتر است. محققان دیگر نیز مانند بهشتی و صاحبی(۱۳۸۵)، رستگار(۱۳۸۶) و سنایی نسب وهمکاران (۱۳۸۸) در تحقیقات خود نشان دادند بین عملکرد دانش آموزان در پایه های مختلف تحصیلی تفاوت معنی دار وجود دارد. در تبیین این یافته می توان گفت دانش آموزان در پایه های دوم و سوم به دلیل سخت تر شدن درس ها کمتر فرصت برای فعالیت بدنی و ورزش پیدا می کنند.

۵-۳- پیشنهادات

۵-۳-۱- پیشنهادهای کاربردی

• با توجه به اینکه نتایج این تحقیق نشان داد میزان آگاهی دانش آموزان پسر دبیرستان های شهر یزد از حد مطلوب پایین تر است به مسئولین آموزش و پرورش شهر یزد پیشنهاد می شود تا توجه بیشتری در زمینه انتشار کتاب آموزشی، بروشورها، مجلات علمی و روزنامه های دیواری جهت آگاه سازی و افزایش دانش و اطلاعات دانش آموزان داشته باشند و برنامه ریزی های لازم در این خصوص را انجام دهند.
• با توجه به اینکه نتایج این تحقیق نشان داد میزان عملکرد دانش آموزان پسر دبیرستان های شهر یزد از حد مطلوب پایین تر است به مسئولین آموزش و پرورش شهر یزد پیشنهاد می شود در جهت افزایش فعالیت بدنی دانش آموزان از طرف معلمین ورزش جدیت بیشتری در زنگ ورزش اعمال شود، همچنین برگزاری بیشتر مسابقات در بین دانش آموزان و تشکیل فوق برنامه های ورزشی می تواند باعث افزایش میزان مشارکت افراد در فعالیت بدنی و ورزش می شود.
• نتایج این تحقیق نشان داد بین نگرش به فعالیت های ورزشی و عملکرد به فعالیت های ورزشی دانش آموزان پسر دبیرستان های شهر یزد رابطه مستقیم وجود دارد. بنابراین پیشنهاد می شود هم والدین و هم مسئولین آموزش و پرورش در زمینه مثبت تر کردن نگرش دانش اموزان نسبت به فعالیت های ورزش اقدامات لازم را انجام دهند تا عملکرد ورزشی دانش آموزان نیز افزایش یابد و به حفظ سلامت آنها کمک کند.
• با توجه به اینکه بین آگاهی به فعالیت بدنی و عملکرد فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد رابطه معنی دار وجود ندارد، پیشنهاد می شود آموزش و پرورش به مربیان ورزش در مدارس تذکر دهد تا اطلاعات بیشتری در مورد فعالیت بدنی به دانش آموزان بدهند.
• نتایج نشان داد بین نگرش به فعالیت بدنی و میزان آگاهی از فعالیت بدنی در دانش آموزان پسر دبیرستانی شهرستان یزد رابطه معنی دار وجود ندارد، پیشنهاد می شود، چون دانش آموزان نگرش بالایی دارند، خانواده ها دانش آموزان را در کلاس های ورزشی شرکت دهند تا آگاهی آنها نیز تقویت شود.
• نتایج نشان داد عملکرد دانش آموزان در سه پایه تحصیلی با هم تفاوت معنی دارد و عملکرد دانش آموزان پایه اول از دانش آموزان پایه دوم و سوم بیشتر است. به همین دلیل پیشنهاد می شود تا اولیا و مربیان شیوه های مختلفی در جهت افزایش انگیزه های بیرونی و درونی دانش آموزان پایه های دوم و سوم بکار گیرند.

۵-۳-۲- پیشنهادهای پژوهشی

با توجه به مهم بودن فعالیت های ورزشی در سنین پایه پیشنهاد می شود تا این تحقیق در بین دانش آموزان راهنمایی و ابتدایی شهر یزد نیز انجام شود.

• پیشنهاد میشود در مطالعهای تمام استانهای کشور به عنوان نمونه آماری انتخاب شوند و میزان آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان نسبت به فعالیت های ورزشی مورد مطالعه قرار گیرد.
• با توجه به این که متغیّر های دیگری مانند میزان آگاهی و نگرش والدین و معلمان نسبت به فعالیت های ورزشی می تواند روی آگاهی و نگرش دانش آموزان تاثیرگذار باشد پیشنهاد می گردد در پژوهش های آتی چنین متغیّرهایی نیز مورد بررسی قرار گیرد.

مجید سیف، تهران: میلاد، ۱۳۷۹
کلباسی، ایران (۱۳۷۱). ساخت اشتقاقی واژه در زبان فارسی امروز. تهران: مؤسسه ی مطالعات و تحقیقات فرهنگی
کاتامبا، فرانسیس و استونهام، جان (۱۳۹۱). واژشناسی. برگرداننده جلال رحیمیان. شیراز: مرکز نشر دانشگاه شیراز
گلفام، ارسلان (۱۳۸۵). اصول دستور زبان. تهران: انتشارات سمت
شقاقی، ویدا (۱۳۷۹). «فرایند تکرار در زبان فارسی» مجموعه مقالات چهارمین کنفرانس زبان شناسی نظری کاربردی. جلد اول صفحات ۵۳۳-۵۱۹٫
شقاقی ، ویدا و حیدرپور بیدگلی، تهمینه (۱۳۹۰). «رویکرد نظریه ی بهینگی به فرایند تکرار با نگاهی بر واژه های مکرر فارسی» مجله ی پژوهش های زبان شناسی. سال سوم، شماره ی اول صفحات ۶۶-۴۵٫
صفا، ذبیح الله (۱۳۸۴). تاریخ ادبیات ایران. تهران: انتشارات ققنوس
طباطبایی، علاء الدین (۱۳۸۴). «اتباع» دانشنامه ی زبان و ادب فارسی. جلد اول به سرپرستی اسماعیل سعادت تهران: فرهنگستان زبان و ادب فارسی، صفحات ۲۰۳-۲۰۵٫
گلفام، ارسلان (۱۳۷۹). «رویکردی شناختی در تبیین تصویرگونگی، دستورشدگی و تغییر معنا» مجموعه مقالات پنجمین کنفرانس زبانشناسی. صفحات ۶۹۵-۷۱۸٫
گلفام، ارسلان و بهرامی خورشید، سحر (۱۳۸۸). «سببی سازی و تصویرگونگی:رویکردی شناختی» دو فصلنامه علمی-پژوهشی دانشگاه الزهرا. سال اول، شماره اول. صفحات ۱۴۳-۱۶۶٫
گلفام، ارسلان و محیی الدین قمشه ای، غلام رضا (۱۳۹۱). «تصویرگونگی دوگان ساخت ها در زبان فارسی؛ طبقه بندی معنایی» فصلنامه پژوهش های زبان و ادبیات تطبیقی، دوره ی سوم، شماره اول. صفحات ۱۵۳-۱۷۲٫
معین، محمد(۱۳۷۸)، فرهنگ فارسی، چاپ چهاردهم، تهران: امیرکبیر
محمودی بختیاری، بهروز و تاج آبادی، فرزانه (۱۳۹۱). «مقوله ی «اتباع» در لغت نامه ی دهخدا(یک بررسی مجدد)» فصلنامه ی پژوهش های زبان و ادبیات تطبیقی، دوره ی سوم، شماره ی سوم. صفحات ۱۷۵-۱۹۲٫
وفایی، عباسعلی و آلبوغبیش، عبدالله (۱۳۹۰). «بررسی روش تکرار در ساخت واژه در زبان فارسی» نشریه ی علمی _ پژوهشی پژوهشنامه ی زبان و ادب فارسی(گوهر گویا). سال پنجم، شماره اول صفحات ۱۶-۱٫
منابع انگلیسی
Aronoff (1982), “Re reduplication”, in Linguistic Inquiry, 13: 435- 82.
Aronoff، M.(1976).Word Formation in Generative Grammar (Linguistic inquiry Monographs; 1) Cambridge MA: MIT Press.
Botha، R.P. (1988). From and meaning in word formation: a study of Affricauns reduplication. Cambridge: Cambridge University Press.
Bussman Hadumod (1996). Routledge Dictionary of Language and Linguistics, translated and edited by Gregory P. Trauth and Kerstin Kazzazi, Lpndon Routledge.
Conradie, C. J. (2003). “The iconicity of Afrikaans reduplication.l”. In G. Muller Wolfgang & Olga Fischer (eds.). From Sign to Signing. pp. 203-223. Philadelphia: John Benjamins.
Ghomeshi, J., S. Ghaniabadi & N. Sadat-Tehrani. (2006) “Reduplication in Persian: A morphological Doubling Approach Actes du congres annuel de l’Association canadienne de linguistique 2006”. Proceedings of 2006 annual conference of the Canadian linguistic Association.Gruyter، Berlin، pp.63-88.
Haugen Jason D. (2008). Morphology at the Interfaces: Redupliacation and Noun Incorporation Uto- Aztecan, Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
Hutter, M and G. Hutter. (1997). “Readuplication in Ndyuka”. In Arthur Spears and Donald Winford (eds.). The structue and status of pidgins and creols: including selected papers from the Meating of Society of pidgin and creole linguistics. Amsterdam, philadelghia: John BenJamins pulishing Company. pp. 414-495.
Inkelas، S and Cheryle Zoll. (2005). Reduplication: Doubling in Morphology, Cambridge: Cambridge University Press.
Inkelas، Sharon.(2005). “Morphological Doubling Theory I:Evidence for morphological doubling in reduplication،” in Studies in Reduplication،Berhard Hurch(ed.)، Mouton de Gruyter، Berlin، pp.63-88.
Kajitani، Motomi.(2005).” Semantic properties of reduplication among the worldُ s. languages”، LSO working papers in linguistics 5:proceedings of WIGL، ۹۳-۱۰۶٫
Katamba, F and J Stonham.(2006). Morphology. 2nd ed. New York: Palgrave Macmillan.
Marantz A. (1982), “Re Reduplication”, in Linguistic Inquiry , Vol 13 No. 3, p.435- 82.
McCarthy, J and Al Prince (1995) “Faithfullness and Reduplicative Identity”, in University Of Massachusetts Occasional Papers in Linfuistics18: Papers in Optimality Theory, Jill Beckman, Laura Walsh Dickey and Suzanne Urbanczyk (eds), 249- 384, Amherst, MA: Graduate Linguistics Stdents Association.
Moravcsik،E .(1978).’Reduplicative Construction”، in Joseph H. Greenberg،(ed.) Universals of Human Language،Vol.3:World Structure، Stanford University Press، stanford، ۲۹۷-۳۳۴٫
Newmeyer, F. (2000). Language Form and Language Function,USA: MIT Press.
O’Grady, O. W. & V. P. de Guzman. (1996). “Morphology: The analysis of word structure”. In O. W O’Grady, M. Dobro lingvistics: An Introduction. UK: Addison Longman Limited.volsky & F. Katamba (eds.).
Regier, T. (1998). “reduplication and the arbitrariness of the sign”. In Proceedings of the Twentieth Annual conference of the Cognitive Science Society. M. Gernbacher & S.Derry (eds.). pp. 887-892. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. http://www.psych.unchicago.edu/~ regier/papers/redupcogsci98 .pdf (Last accessed on March 21, 2005).
Spenser A .(1991). Morphological Theory: An Introduction to Word Structure in Generative Grammar, Cambridge: Basill Blackwell.
Stonham J T. (1994). Combinational Morphology, Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
Tsao، F.(2001).”Semantics and syntax of verbal and adjectival reduplication in Mandarin and Taiwanese Southern Min”. Sinitis Grammar: Synchronic and Diachronic perspectives. Hilary Chappell (ed.). pp. 285-308. New York: Oxford University Press.
Zhang، M. (1999). “A comparative study on semantic models of reduplicative forms across Chinese dialects”. Synchronic and Diachronic Perspectives on the Grammar of Sinitic Languages. Yunji Wu (ed.). pp. 1-33. Guangzhou: Jinan University Press.
Marantz A. (1994), “Reduplication”, in The Encyclopedia of language and Linguistics, vol. 7, editor- in- chief R. E. Asher, Rad to Soc, Oxford: Pergamon Press, p. 3486-7.
پیوست ها
گونه گون
سوم روز خوان را به مرغ و بره بیاراستش گونه گون یکسره
ص۳۸
بدین بدره های گوهر گونه گون نجوئیم کین و بجوییم خون
ص۵۸
ز بس گونه گون پرنیانی درفش چه سرخ و چه سبز و چه زرد و بنفش
ص۸۹
هوا سر به سر زرد و سرخ و بنفش ز بس گونه گون نیزها و درفش
ص۲۴۷
ن
هادند خوان و خورش گونه گون همی ساختند از گمانی فزون
ص۳۱۴
کوه تا کوه
به ابر اندر آورده بالای اوی زمین کوه تا کوه پهنای اوی
ص۵۳
زمین کوه تا کوه پر خون کنیم ز خون شان جهان رود جیحون کنیم
ص۱۳۵
زمین کوه تا کوه پر خیمه بود سپید و سیاه و بنفش و کبود ص۴۱۲
هم آن روز که کیخسرو آنجا رسید زمین کوه تا کوه لشکر کشید
ص۳۷۳
سپه کوه تا کوه صف برکشید ز گرد سپه ماه شد ناپدید ص۱۳۴
سرتا سر
بد آن شهر بودش سرای نشست همه شهر سرتاسر آذین ببست
ص۱۳۲
سپه بود سر تا سر رودبار بیاورد کشتی و زورق هزار
ص۳۷۴
بدانید و سرتاسر آگه بوید همه ساله با بخت همره بوید
ص ۶۵۵
به پاسخ چنین گفت کای رزمجوی شنیدم ز سر تا سر این گفتگوی
ص۳۸۸
هر آن کس که بود اندر آباد بوم اسیرند سر تا سر اکنون بروم
ص۵۸۰
خیل خیل
ز هودج فرو هشته دیبا جلیل سپاه ایستاده رده خیل خیل ص۱۳۱
ز هاماوران بود صد ژنده پیل یکی لشکری ساخته خیل خیل
ص۱۳۴
به زرین عماری ز دیبا جلیل برفتند با خواسته خیل خیل
ص۱۸۹
سپاهی که از بردع و اردبیل بیامد بفرمود تا خیل خیل
ص۳۸۴
سربه سر
سپه سر به سر زار و گریان شدند برآن آتش سوگ بریان شدند ص۳۳
منم کدخدای جهان سر به سر نباید نشستن به یک جای بر
ص۴۶
ازیشان همی رزمگه کشته بود زمین سر به سر چون گل آغشته بود
ص۳۳۷
جهان سر به سر با فراز و نشیب چنینست مان رفتن اندر نهیب
ص۳۵۷
سران سر به سر پیش شاه آوریم همه پوزش اندر گناه آوریم ص۳۶۸
مر او را ستاینده کردار اوست جهان سر به سر پر ز آثار اوست
ص۳۷۱
که این تاج نو بر تو فرخنده باد جهان سر به سر پیش تو بنده باد
ص۴۱۵
حرامست می در جهان سر به سر اگر پهلوانست اگر پیشه ور
ص۶۰۷
ز دشمن جهان سر به سر کرد پاک به رزم اندرون نیستش ترس و باک
ص۴۷۲
همه پند من سر به سر یادگیر چنان هم که من دارم از اردشیر
ص۵۷۱
هنر در هنر
به مردی هنر در هنر ساخته سرش از هنرها برافراخته
ص۷۶
گونه گونه
درفشان زهر گونه گونه درفش جهانی شده سرخ و زرد و بنفش
ص۶۴
تنش سیم و شاخش ز یاقوت و زر برو گونه گونه نشانده گهر
ص۳۲۳
هوا شد چنان چون پرند بنفش ز تابیدن گونه گونه درفش
ص۳۶۳
ز بس نیزه و تیغ های بنفش درفشیدن گونه گونه درفش
ص۶۸۲
گرد گرد
بدو گفت بر گرد گرد جهان سه دختر گزین از نژاد مهان

پیشنهادات :
الف )پیشنهادادت پژوهشی
با توجه به اینکه نمونه حاضر تنها منحصر به کارکنان سازمان آموزش و پرورش شهرستانهای استان تهران می باشد طبعاً تعمیم نتایج ان نیز محدود می باشد . پیشنهاد می شود که تحقیقی مشابه به این پژوهش در سطح کشور انجام شود.
با در نظر گرفتن این مسئله که عوامل مختلفی بر تمایل به ترک خدمت و یا ترک خدمت کارکنان تاثیر دارد در پژوهشهای بعدی عواملی ویژگیهای شغلی – فرصتهای شغلی اخلاق کاری کارمند وجو سازمانی و… نیز مورد بررسی قرار گیرد.
ب )یشنهادات کار بردی:
۱= استفاده از انواع آزمونهای استخدامی برای گزینش افراد علاقمند و متعهد در بدو استخدام به منظور جلوگیری از اتلاف هزینه های ناشی از ترک خدمت
۲= با توجه به تخصص و تحصیلات افراد در اعطای پست ها و مناسب، به منظور استفاده بهینه از تخصص افراد و نیز مفید بودن در بین کارکنان
۳= افزایش حقوق و مزایا و امکانات رفاهی ، ایجاد تسهیلات لازم و امکانات برای شکوفائی توان بلقوه افراد به منظور افزایش انگیزش شغلی کارکنان و در نتیجه کاهش ترک خدمت آنها از سازمان
۴= پیشنهاد می شود برای همکارانی که در زمینه های مورد نیاز آموزش و پرورش موفق به افزایش سطح تحصیلات خود شده اند بنا به مورد امکان فعالیت آنان در مقاطع بالاتر آموزشی تا تدریسدر مراکز تربیت معلم فراهم شود .
۵= پیشنهاد می شود بر اساس نتایج حاصل از ارزشیابی ، بر مبنای عواملی نظیر سطح تحصیلات ، سابقه خدمت و سطح عملکرد و فعالیتهای علمی و تحقیقی نوعی درجه بندی ارزشی مورد استفاده قرارگیرد و بدین وسیله ضمن فراهم ساختن فرصت کافی جهت ارتقاء و پیشرفت شغلی ، انگیزه کافی در آنان ایجاد شود .
۶= پیشنهاد می شود در مراحل اولیه استخدامی و قبل از ورود به آموزش و پرورش ، ویژگیهای این شغل و همچنین محدودیتها و مزایائی که در آن وجو دارد به شکل صحیح و واقع بینانه برای داوطلبان شریح شود بنحوی که داوطلبان بتوانند قبل از انتخاب این شغل تصویر دقیقی از آندر ذهن خود مجسم نموده وبتوانند ارزیابی دقیقی از واقعیتهای موجود در زمینه هائی نظیر حقوق و مزایا و امکانات رفاهی ، نحوه ارتقاء و پیشرفت شغلی بعمل آورند.
فهرست منابع داخلی
۱- الوانی، سید مهدی(۱۳۸۸)مدیریت عمومی
پرهیزکار ،کمال ( ۱۳۶۸) روابط انسانی در مدیریت ، تهران ، انتشارات اشراقی
۲- تنعمی ، محمد مهدی ، «تمایل به ترک خدمت و عمل به ترک خدمت » دانش مدیریت ، شماره ۲۱
۳- حسین زاده ، علی اکبر ( ۱۳۷۹) بررسی عوامل موثر بر رضایت شغلی کارمندان، دانشگاه تربیت مدرس ، تهران
۴- ساعت چی ، محمود (۱۳۷۰ ) نگرش کارکنان در باره عوامل موثر در رضایت شغلی ، مطالعات مدیریت
۵- سرمد و همکاران ، زهره ( ۱۳۸۶) روش های تحقیق در علوم رفتاری
۶- سلطانی ،ایرج ( ۱۳۸۰) نقش توسعه منابع انسانی در اهمیت شغلی کارکنان، ماهنامه تدبیر ، شماره ۱۰۵، صفحه ۴۲
۷- شمالی ، حسین (۱۳۸۷) بررسی میزان رضایت مندی شغلی دبیران تربیت بدنی مرد و زن ، استان خوزستان ، اهواز
۸- ضیاء الدینی ، محمد(۱۳۷۸) بررسی رابطه بین ویژگیهای نقش کارکنان با تمایل به ترک خدمت در ادارات دولتی شهرستان رفسنجان ، پایان نامه کارشناسی ارشد
۹- طالبان ، محمد رضا ( ۱۳۷۶) سطح شغل بیگانگی نسبت به کار و خوشنودی شغلی ، ماهنامه تدبیر ، شماره ۷۷ صفحه ۲۸
۱۰- طبری ، غلامعلی (۱۳۷۳ ) بررسی علل گرایش و انتقال فارغ التحصیلان فوق لیسانس و بالاتر از وزارت آموزش و پرورش به وزارت فرهنگ و آموزش عالی ،
۱۱- عباس پور، عباس (۱۳۸۷) مدیریت منابع انسانی پیشرفته ، انشارات سمت
۱۲- عباسی، خدایار (۱۳۸۱) بررسی تعهد سازمانی و رابطه آن با تمایل به ترک خدمت کارکنان در معاونت آموزشی وزارت آموزش و پرورش ، پایان نامه کارشناسی ارشد
۱۳- عبدالی ، حمیدرضا( ۱۱۳۷۹) بررسی تاثیر شیوه های رهبری بر میزان ترک خدمت کارکنان درادارات آموزش و پرورش استان مرکزی ، پایان نامه کارشناسی ارشد
۱۴- علاقه بند، علی (۱۳۸۶) مقدمات مدیریت آموزشی ، نشر روان
۱۵- علاقه بند، علی ( ۱۳۸۶) مدیریت عمومی ، نشر روان
۱۶- علاقه بند ، علی ( ۱۳۸۶) مبانی نظری اصول مدیریت آموزشی ، نشر روان
۱۷- محمد داوودی ، امیرحسین ( ۱۳۸۶) آمار توصیفی در علوم رفتاری ، انتشارات روانشناسی و هنر
۱۸- معینی آبادی، علی (۱۳۷۹) بررسی علل ترک خدمت کارکنان دانشگاه تربیت مدرس، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده علوم انسانی
۱۹- ممی زاده ،جعفر ، « ترک خدمت در سازمان ، بررسی علل، عوارض و عواقب آن» توسعه مدیریت ،شماره ۴۴
۲۰- نقیب زاده ، میر عبدالحسین ( ۱۳۸۶) نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش ، انشارات طهوری
منابع خارجی
– Arnold,H.J., & Feldman,D.C.(1982).”A multivariate analysis of the determinants of job turnover”. Journal of Applied Psychologh,67(3):350-360.
– Ben-Baker,K.A., & Al-Shammari,I.S., & Jefri,O.A., & Prasad,J.N.(1994). ”Organizational commitment, satisfaction and turnover in Saudi organizations: A Predictive study”. The Journal of Socio-Economics, 23(4):449-456.
– Berg,T.R.(1991). ”The importance of equity perception and job satisfaction in predicting employee intent to stay at television stations. ” Group and Organization Studies, 16(3): 268-284.
– Bedeian,A.G., Kemery,E.R. & Pizzolatto,A.B.(1991)” Career commitment and expected utility of present job as predictors of turnover intentions and turnover behavio

r”. Journal of Vocational Behavior,39,
331-343.
– Blau,G., & Boal,K.(1989). ”Using job involvement and organizational commitment interactively to predict turnover. ” Journal of Management,15(1):115-127.
– Bluedorn,A.C.(1982) ”.A unified model of turnover from organization. ” Human Relation,35(2):135-153.
– Cascio,W.F.(1991). ” Costing Human Resources: The financial Impact of Behaviour in Organisations. ” ۳rd ed. Boston, Mass.: Kent.
– Cohen,J., & Cohen,P.(1983). ” Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences (2nd ed.) ”. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
– Cotton,J.L., & Tuttle,j.f.(1986) ”Employee turnover:A meta-analysis and review with implication for research”. Academy of Management Rewiew,11(1):55-70.
– CAWMSET.(2000) ”.Land of Plenty: Diversity as America’s Competitive Edge in Science, Engineering and Technology. ” Washington DC: Congressional Commission on the Advancement of Woman and Minorities in Science, Engineering and Technology Development.
– Dailey ,R.c.,& kirk , D.J.(1992). ”Distributive and procedural justice as antecedents of job dissatisfaction and intent to turnover” .Human Relations . 45(3):305-317.
– Elaine,M.(1997). ” Job tenure shift for men and women. ” HR Magazine, 42(50):20.
– Fisher,D., & Gitelson.R.(1983).”A Meta-Analysis of the Correlates of Role Conflict and Ambiguity,”Journal of Applied Psychology, 68 (May), 320-333.
– Gerhart,B.(1990). “Voluntary turnover and alternative job opportunities”. Journal of Applied Psychology,75(5):467-476.
– Hackman.J.R., & Oldham.G.R.(1975). ” The development of the Job Diagnosic Survey”. Journal of Applied Psychology.60.159-170.
– Hatton,C., & Emerson,E.(1998). “Organizational predictors of staff stress, satisfaction, and intended turnover in a services for people with multiple disabilities”. Mental Retardation,31(6),388-395.
– Hom,P.W., & Griffeth,R.(1995). ” Employee Turnover”.Cincinnati, Ohio.: South Western College Publishing.
– ITTA.(2000). ” Building the 21 st Century Information Technologh Workforce: ” Underrepresented Groups in the Information Technology Workforce(Task Force Report): Information Technology Association of America.

• بساک، حسن. “ارزیابی نکات ادبی و بلاغی تاریخ بیهقی”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه فردوسی، ۱۳۷۱، ۳۰۱ ص، کتابنامه.*

تاریخ بیهقی (کتاب)/ بررسی دستوری/ بررسی بلاغی.

1. بلادی، عبدالعزیز. “ریشه شناسی واژه های منتخب گویش بوشهری”. پایان نامه کارشناسی ارشد فرهنگ و زبان باستانی، دانشکده تحصیلات تکمیلی، دانشگاه شیراز، ۱۳۷۹، ۱۸۰ص، کتابنامه.

واژه/ گویش بوشهری/ ریشه شناسی.

1. بهروز، رزیتا. “توصیفات ساختمان فعل در گویش بهبهانی”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان شناسی همگانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، ۱۳۷۳، ?ص.

فعل/ گویش بهبهانی.

1. بهروزی، کمال. “بررسی صوری و معنایی روندهای ترکیب و اشتقاق در شاهنامه فردوسی و امکان های بالقوه آن”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان شناسی همگانی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران، ۱۳۵۷، ۱۴۰ ص.

شاهنامه فردوسی/ بررسی صوری/ بررسی معنایی/ ترکیب و اشتقاق.

1. بهشتی، علاءالدین. “تجزیه قاموسی زبان فارسی امروز”. رساله دکترای زبان شناسی همگانی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران، ۱۳۵۴، ۲۶۶ ص، واژه نامه، کتابنامه.

اسم/ فعل/ قید/ صفت/ زبان فارسی/ ساختمان واژه.

1. بیجن خان، محمود. “تجزیه و تحلیل صوتی واکه های ساده و مرکب زبان فارسی بر اساس آواشناسی فانت”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان شناسی همگانی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران، ۱۳۶۹، ۱۰۹ ص، تصویر، جدول، نمودار، واژه نامه، کتابنامه.

آواشناسی/ واکه/ زبان فارسی/ نظریه فانت.

1. پارسا، احمد. “تحقیقی درباره اثرات دو روش تدریس انتزاعی و تدریس در متن (روش جزء به کل و کل به جزء) بر میزان یادگیری برخی از دانش آموزان دبیرستان های شیراز در درس دستور زبان فارسی”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی، دانشکده تحصیلات تکمیلی، دانشگاه شیراز، ۱۳۷۴، ۱۰۹ص، جدول، کتابنامه.

شیراز/ دستور زبان فارسی (درس)/ یادگیری/ کارآیی/ روش استقرایی/ روش قیاسی/ روش های تدریس/ دانش آموزان/ دبیرستان ها.

1. پاکروان لنبانی، حسین. “افعال واقع نگار و عاطفی در دستگاه متمم زبان فارسی تحلیلی نحوی، معناشناسی و منظورشناختی”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان شناسی همگانی، دانشکده تحصیلات تکمیلی دانشگاه شیراز، ۱۳۷۳، ۱۴۲ ص، جدول، کتابنامه.

جمله پیرو/ نحو/ معناشناسی/ فعل های واقع نگار/ فعل های عاطفی/ نظریه معیار/ فعل ها/ جمله پایه.

1. پاکی زاد تبریزی، شکوفه. “بررسی منظومه درخت آسوریک از نظر مباحث دستوری”. پایان نامه کارشناسی ارشد تاریخ فرهنگ و زبان های باستانی ـ گرایش زبان شناسی، دانشکده ادبیات فارسی و زبان های خارجی، دانشگاه شیراز، ۱۳۷۵، ۱۵۸ ص.

دستور زبان فارسی/ درخت آسوریک/ اسطوره/ زبان فارسی میانه (پهلوی)/ خط فارسی میانه (پهلوی)/ زبان شناسی.

1. پرهیزگار، حسین. “بررسی علمی دستور علمی دستور زبان فارسی در کتاب های آموزشی دوره متوسطه”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سبزوار، سال؟، ?ص.

دستور علمی/ بررسی/ دستور زبان فارسی/ کتاب های آموزشی دوره متوسطه.

1. پزشکی نیا، فاطمه. “زبان شعری استاد بهار در قصاید او”. پایان نامه مقطع؟ زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه مشهد، ۱۳۵۱، میم+۱۰۷، کتابنامه.

زبان شعری/ بهار/ دستور.

1. پوررحیمی، مهین دخت. “دهخدا و تأثیر او در نثر فارسی معاصر”. پایان نامه کارشناسی زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه مشهد، ۱۳۴۱، د+۹۱ص، کتابنامه.

نثر دهخدا/ دستور.

1. پور ریاحی، مسعود. “بررسی دستور گویش گیلکی رشت”. رساله دکترای زبان شناسی همگانی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران، ۱۳۵۰، ۸۶۰ ص، جدول، نقشه، کتابنامه.

گویش گیلکی رشت/ بررسی دستوری/ ساختمان فعل.

1. پورعابدی، حسن. “بررسی گویش نایینی”. پایان نامه کارشناسی ارشد زبان شناسی همگانی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تهران،۱۳۷۲، ۴۷۵ ص، جدول، نقشه، کتابنامه.

ارتباط از ضروریات جوامع بشری است و امروزه به دلیل تغییرات سریع و پیچیدگی امور از اهمیت خاصی برخوردار است. ارتباط موثر بین افراد و گروهی در سازمان ها می تواند به تسهیل امور و تصمیم گیری به موقع در پاسخگویی به شرایط بیانجامد. شبکه های ارتباطی بسیاری طی سال های گذشته به منظور پشتیبانی از ارتباطات و انتقال اطلاعات و پیام ها به وجود آمده بسیاری از این شبکه ها در سطوح ملی و فراملی به صورت شبکه های به هم تنیده امکان ارتباط بین افراد و تبادل ارتباطات را فراهم کرده اند. انواع شبکه ها در جدول (۲-۴)ارائه شده است.
جدول(۲-۴) انواع شبکه ها (صرافی زاده، ۱۳۸۳، ص۸۳)

شبکه ها رایانه ها و دیگر تجهیزات را به یکدیگر مرتبط می سازد. بزرگ ترین شبکه رایانه ای موجود اینترنت است.شبکه تلفن عمومی که انتقال صوت را در سرتاسر دنیا به عهده دارد شبکه سوئیچ[۱۵۹] است علاوه بر خطوط تلفن، خدمات شبکه خصوصی نیز وجود دارند که به ارائه خدمات ارتباطی می پردازند. این شبکه ها به شبکه گستره [۱۶۰] (wan) معروف هستند.برخی از سازمان ها نیاز به شبکه هایی دارند که در سطح یک منطقه محلی خاص عمل کنند. این شبکه ها از طریق خطوط خصوصی برقرار می شوند که به آنها شبکه منطقه ای شهری (MAN) [۱۶۱] می گویند.در ارتباط بین دو رایانه می توان آنها را با بهره گرفتن از کابل های زوجی به یکدیگر متصل کرد در این شیوه نیاز به مودم و خطوط مخابراتی نیست.
زمانی که در مورد فناوری و ارتباطات فکر می کنیم، بی اختیار اینترنت و کاربردهای آن به ذهن می رسد. اگر دهه ۸۰ را آغاز تاثیر فناوری اطلاعات بر توسعه اقتصادی کشورهای صنعتی بدانیم. دهه ۹۰ قطعاً شکوفایی فناوری از طریق گسترش ارتباطات بوده و اینترنت در این زمان نقش کلیدی را ایفا کرده است. اگرچه اینترنت به عنوان شبکه اصلی شناخته شده است ولی تنها شبکه ارتباطات رایانه ای نیست. شبکه هایی مانند Msn, compu serve (شبکه مایکروسافت) نیز از نظر گستردگی قابل ملاحظه می باشند. اهمیت یک شبکه امکانات و خدماتی است که در آن ارائه می شود. [۱۶۲] (صرافی زاده، ۱۳۸۳، صص ۸۴-۸۳)
بعضی از شبکه های ارتباطی را می توان مانند اینترنت، اینترانت و اکسترانت نام برد که توضیحی در مورد آنها به شرح ذیل داده می شود:

۲-۲-۹-۲-۱-اینترنت:

اینترنت گسترده ترین و عمومی ترین سیستم ارتباطی دنیاست که از نظر گستره و میزان دسترسی با سیستم های جهانی تلفن رقابت می کند. این شبکه همچنین بزرگ ترین نمونه پیاده سازی محاسبات مشتری/ خدمتگزار و شبکه های میان ارتباطی است که صدها هزار شبکه مجزا در سازمان جهان و بیش از یک میلیارد نفر را به یکدیگر متصل می ساد. واژه اینترنت از واژه internetworking گرفته شده است که به معنای اتصال شبکه های با هویت مجزا در قالب یک شبکه فراگیر است. این شبکه عظیم از شبکه ها در اوایل دهه ۷۰ میلادی توسط وزارت دفاع آمریکا به عنوان شبکه ای برای برقراری ارتباط میان دانشمندان و اساتید دانشگاهی در سراسر جهان آغاز به کار کرد. (لاودن، ۱۳۸۹، ص ۲۲۵)
شبکه ای است که با بهره گرفتن از ابزارها و مفاهیم اینترنت به منظور پاسخگویی به نیازهای درونی سازمان ها طراحی می شود. این شبکه محدود به یک سازمان و برای کاربردهای داخلی آن است و به ارائه قابلیت های جستجو و کاوش ساده و ارزان می پردازد.(توربن، مک لین، ۱۳۸۸، ص۱۳۱)

۲-۲-۹-۲-۲-اینترانت:

همچنین اینترانت از همکاری و ارتباطات حمایت می کند و غالباً به اینترنت متصل می شود تا امکان انجام تجارت الکترونیک را فراهم نماید. با بهره گرفتن از اشتراک صفحه نمایش و دیگر ابزارهای گروه افزار، از اینترانت ها می توان در تسهیل کارگروه ها بهره جست. شرکت ها می توانند با بهره گرفتن از اینترنت به انتشار نشریات خبری و انتقال اخبار به کارکنان شان بپردازند.اینترانت ها می توانند ساختار و فرهنگ سازمان ها و نیز رویه ها را تغییر داده و در سازماندهی مجدد آنها را یاری نماید. اینترانت ها در انواع سازمان ها ازجمله تولیدی، بهداشتی، سازمان های دولتی و موسسات آموزشی به کار گرفته می شوند.(توربن، مک لین، ۱۳۸۸، ص۱۳۱)

۲-۲-۹-۲-۳-اکسترانت:

اکسترانت ها: زیرساخت اینترانت محدود به مرزهای یک سازمان می شود. ولی الزاماً به محدوده جغرافیایی محدود نمی شود. زیرساخت اینترانت به مرزهای یک سازمان، ولی نه الزاماً به محدوده جغرافیایی آن، محدود می شود. اینترانت می تواند دفاتر یک سازمان را در مناطق جغرافیایی مختلف به یکدیگر متصل نماید زیرساختی که اینترانت های سازمان مختلف را به یکدیگر مرتبط می کند، اکسترانت نام دارد. اکسترانت زیرساختی است که ارتباطات ایمن را بین شرکای تجاری در اینترنت (از طریق استفاده از VPN) امکان پذیر می کند. این شبکه دسترسی ایمن به اینترانت سازمان های موجود در شبکه و نیز ارتباطات میان سازمانی لازم را از طریق ابزارهای اینترنت فراهم می سازد. اینترنت، اینترانت ها و اکسترانت ها در کسب برتری رقابتی در محیط های سازمانی می توانند به شیوه های مختلف به کار گرفته شوند.(توربن، مک لین، ۱۳۸۸، صص۱۳۴-۱۳۳)

۲-۲-۹-۳-انواع تکنولوژی ارتباط سازمانی:

تکنولوژی عمده ارتباط سازمانی وجود دارد که بر فعالیت سازمانی تاثیرگذار است؛
– تکنولوژی های ارتباط به کمک کامپیوتر تعامل ارتباطی میان افراد و گروه ها را در درون و در بین سازمان ها تسهیل می کند:
* پست الکترونیکی استفاده کننده یک سند کتبی در ترمینال کامپیوتر ایجاد می کند و با بهره گرفتن از کامپیوتر به دیگر استفاده کنندگان می فرستد. پیام ها ممکن است پاسخ داده شوند، بایگانی شوند و یا حذف شوند.
* پست صوتی فرد را قادر می سازد تا از طریق تلفن پیغام ها را منعکس و یا بازیابی کند. پیغام ها را می توان اصلاح یا ذخیره کرد و یا ارسال داشت.
* پست تصویری در پست تصویری یا فاکس، تصویر سند به وسیله تکنولوژی تلفن و کامپیوتر به دیگر مکان ها انتقال می یابد.
* کنفرانس شنیداری امکان شرکت در جلسه گروه شنیداری را به مشارکت کنندگان از مکان های مختلف می دهد. کنفرانس شنیداری شبیه به تماس تلفنی کنفرانس است. کنفرانس گرافیک نیز، انتقال مطالب گرافیکی همراه با جلسه را امکان می دهد.
* کنفرانس ویدئویی امکان شرکت در جلسه ویدئویی گروه با مشارکت کنندگان از دو ناحیه (برای ارتباط دو طرفه) یا چند ناحیه (ارتباط یک طرفه) می دهد. صدا و تصاویر مشارکت کنندگان و نیز مطالب گرافیکی را انتقال می دهد.
* کنفرانس کامپیوتری امکان مشارکت همزمان یا غیرهمزمان در کنفرانس درباره موضوعی خاص را می دهد. مشارکت کنندگان می توانند پیغام هایی را به همه شرکت کنندگان در کنفرانس یا به یک فرد ارسال دارند. معمولاً فرد قادر است از افراد شرکت کننده نظرسنجی کند و نسخه کتبی از صورتجلسات را به دست می آورد.(موسی خانی، منشی زاده، ۱۳۸۵، صص۶۲۹-۶۲۸)

۲-۲-۱۰-تعریف آموزش:

آموزش تجربه ای مبتنی بر یادگیری است که به منظور ایجاد تغییرات نسبتاً ماندگار در انسان صورت می پذیرد. آموزش که می تواند موجب تغییر مهارت ها، دانش، بینش و رفتار اجتماعی شود، با روش هایی چون ارائه سخنرانی، برگزاری سمینار، شبیه سازی، دوره های آموزشی وغیره انجام می گیرد. در آموزش، یادگیرندگان با تفکر هوشمند و خلاق، باید ساختارهای فکری خود را اصلاح و در صورت ضرورت آنها را تعویض کنند. آموزش باید شامل ایجاد یک جو عدم تعادل شود تا فراگیران بتوانند، فرایندهای فکری خود را بازنگری، تعویض و اصلاح کنند و یا دوباره آنها را بسازند.(فتحیان، ۹۱، ص۸۲)
۲-۲-۱۰-۱-تعریف سیستم های آموزشی:
مجموعه روشها و دستورالعمل هایی که با بهره گرفتن از یافته های علمی برای حل مسائل آموزشی اعم از طرح، اجرا و ارزشیابی در برنامه های آموزشی بکار گرفته می شود.تکنولوی آموزشی عبارت است از نظریه و عمل طراحی، تهیه(تولید)، استفاده (کاربرد)، مدیریت و ارزشیابی فرایند ها و منابع یادگیری(احدیان، ۸۳، ص۳)

۲-۲-۱۰-۲-تاریخچه تکنولوژی آموزشی:

اریک اشبای از نخستین کسانی بود که استفاده از رسانه های الکترونیکی را در سال ۱۹۶۷ به عنوان انقلابی در آموزش و پرورش مطرح کرد. جان آموس کومینوس فکر استفاده از تصاویر را در کتب درسی ترویج داد. از رسانه های دیداری و شنیداری در اواسط دهه ۱۹۵۰ مطرح شد در سال ۱۹۲۵ سیدفی پرس متوجه شد که شاگردان با بهره گرفتن از دستگاه بسیار ساده ای که او برای ارائه امتحانات و ارزشیابی ساخته بود با سرعت متناسب با توانایی خود آموزش می بینند. بعد برهاس. اف. اسیکنر دستگاهی به نام ماشین تدریس ساخت که می توانست مطالب درسی را به صورت ساده به شاگردان ارائه دهد. (ذوفن، شهناز ۱۳۸۰، ص ۲)
مفهوم آموزش تعاملی متکی بر چاپ در سالهای ۱۹۶۰ با ظهور آموزش برنامه ای متداول شد. این برنامه ها نوعی خودآموز بودند که به طور وسیع در آموزش و پرورش، تجارب و صنعت به کار گرفته شد. آموزش برنامه ای سنتی از چند واحد آموزشی کوچک تشکیل می شد. در هر واحد اطلاعاتی ارائه شده و پاسخی نیز از شاگرد خواسته می شد. این پاسخگویی به شکل پاسخهای شفاهی یا شرکت در یک فعالیت تمرینی بود از شاگرد خواسته می شد. این پاسخگویی به شکل پاسخهای شفاهی یا شرکت در یک فعالیت تمرینی خود به دنبال پاسخ شاگرد، پاسخ صحیح به او ارائه می شد. هدف آموزش برنامه ای درگیر کردن فعال شاگرد در فراگرد یادگیری و ارائه مقیاسی برای پیشرفت بود. آموزش برنامه ای به علت کند خسته کننده و غیر انگیزشی بودن در سالهای ۱۹۷۰ کمرنگ شد ولی این حرکت باعث افزایش آگاهی نسبت به قابلیت های یادگیری تعاملی متکی بر چاپ شد. پس از سالهای تلاشهای زیادی برای گنجاندن تعامل در مواد متکی بر چاپ شده است. به تازگی آموزشهای متکی بر کامپیوتر، روش های جدید برای آموزش تعامل ایجاد کرده است. (نژادفر، ۱۳۷۴، ص ۲۸۱)